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《铁杵成针》评课稿

尊敬的各位同仁：

大家下午好！

春酿时光，岁物丰成，燕子呢喃，万象更新。春之美，在于生机焕然，一如孩子们的蓬勃朝气；春之美，在于妙笔生花，就像今日教师们深耕的讲坛。今天我很荣幸，在XX老师的带领下，和我们工作室的小伙伴一起参加“新课标视域下思辨性阅读与表达主题教学”研讨活动。接下来，我就王老师执教的《铁杵成针》谈谈我的拙见，还请各位批评指正。

《铁杵成针》是一篇小文言文，故事是孩子们都很熟悉的，只不过用了文言文的写法，刚拿到这个任务时，我在想如果是我来设计教学，我应该会从让孩子们比较小文言文和白话文的区别着手。但今天聆听张老师的这节课，我意识到我的思路太浅显了。小文言文就是让孩子们去体会、去品悟，而非作比较。我们重要的是应该要打开孩子们的思维。

张老师通过浪漫的背诗歌和读诗句的方式，让孩子们感受李白这位大诗人的浪漫，使孩子们一起联系到“诗仙”，然后带领孩子们去感受诗仙的故事，此时孩子们心中是充满了兴趣和好奇的。

紧接着，在张老师的带领下，孩子们入声入情吟古文，品音韵之美。温儒敏教授提出：要把诵读作为学习文言文的基本环节和手段。这里的读不是泛泛而读，应是有梯度、有层次地读。文言文在表达方式上非常注重音节的和谐与韵律的节奏。古代文人们，通过遵循一定的韵律规则，使文章的音韵优美动听，让人读之难以忘怀。本文不长，共45个字，全文也没并没有太长的句子，但学生在读“逢老媪方磨铁杵”这一句时，却始终读不出它应有节奏。有的学生读时太过于强化停顿，将句子读成一个个词的串联，有的学生则是音断气也断，读不出古文的韵味。在这种情况下，张老师的泛读就凸显出了很重要的作用，孩子们模仿着张老师的声线和节奏、韵律，有的都已经能跟随节奏读出古文“摇头晃脑”的感觉，我觉得这已经达到了入声入情，品音韵之美的目的了。

在品读课文时，张老师抓住事情的起因、经过、结果来理解文意。新课标的总目标指出：教学中，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本单元的学习任就是按照一定顺序把事情的过程写清楚。课堂上，张老师通过创设情境，想让学生整体感知本文的起因、经过和结果，在结合文言文字字珠玑的特点，带领孩子们想想补白，比如“为什么它叫磨针溪？”“李白和老奶奶有可能会说些什么？做些什么？”大部分同学在表述时基本相同，但却没有去探究李白这个人物的品质，因此在设计时，张老师还从感其意，还卒业入手，让学生分析礼拜放弃学业的过程，分析李白“还卒业”的原因，整个过程做到了发展学生思维，激发学生的想象能力，让学生在主动思考中明白了铁杵是通过不断磨练才成针，在润物细无声中突破了教学难点，真可谓水到渠成。

最后，对故事提出自己的疑问，通过梳理，孩子们集中了以下几个问题：李白的读书生活是怎样的呢？李白为什么放弃学业呢？老婆婆磨针的过程中，会遇到哪些困难？听了老婆婆的回答，李白想到了什么？是什么让李白改变了？每一个问题，孩子们都通过讨论的形式回答，讨论的目的是希望他们发散思维，因为既然这个故事充满传奇，就一定会有很多可能。尽管有的孩子在讨论、表达时感觉有点不着边际，但其实很多创新，就是因为一些不找边际的想法而发生的呀。只要我们的目的是打开孩子的思维，而孩子们的思维也的的确确在张老师的带领下被唤醒、被点燃也被打通，我们的目的不就达成了吗。这不正是思辨性阅读与表达任务群的核心要求吗？

谢谢大家，请各位老师批评指正！