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小学语文课堂有效性提问的策略研究

摘要：课堂提问是学生课堂学习最有效的方法，有效地提问能够培养小学生独立思考的能力，开发他们的智力，有效地提高课堂效率，完成课堂教学的目。而小学语文课堂提问是开发小学生智力较为有效的方法之一，本文主要论述了当前在小学语文课堂提问过程中存在的问题，分析影响提问有效性的因素并提出了具体的提问措施。

关键词：小学语文；提问

1.在小学语文课堂提问过程中存在的问题

（1）难以准确把握问题的难易

课堂上的提问是一种艺术行为，高效的提问方式能够不断激起学生的学习兴趣。而无效的提问则会降低学生的学习积极性，不能对学生的学习起到本质上的帮助。当前在小学语文教学开展的过程中，对于课堂提问环节会出现两个问题。首先，是教师提出问题的难易程度不符合学生的实际学习情况。有些教师提出的问题过于简单，学生不需要经过思考就能回答出来。有些教师提出了问题，过于表面化，失去了问题本身的探索意义，难以培养学生解决问题能力。还有的教师所提出的问题只停留于教材，总是围绕课本内容，不能够进行思维的发散。因此，也失去了提问的意义。此外，还有一些教师提出的问题难度过高，很多学生以自己的学习能力无法解答。学生在听题目的过程中也不知所云，久而久之会导致学生的学习兴趣和积极性显著下降。

（2）提问形式较为死板

由于我国应试教育的特殊国情，很多教师在教学的过程中，更注重的是学生的成绩和他们教学进度的进展。小学阶段的学生思想还不是很成熟，天真烂漫，教师在提问的过程中需要注意提问的灵活度。但是，很多教师提出的问题过于死板，问题没有新意。例如，总是以直截了当的问题来提问。如“文章的中心思想是什么？”这样一种提问方式没有新意，只会束缚学生的表达，无法推动学生创新思维的发散。此外，在课堂提问时，教师会针对全班学生进行提问，这就导致学习成绩好的学生率先喊出了答案，而能力差一点的学生还没反应过来。这种统一性的提问不利于学习能力差的学生，教师也不能得到真实的反馈。此外，还有些教师喜欢轮流让学生回答问题，有些学困生会正好碰上较难的题目，他们回答不出来反而会降低学生的学习积极性，不利于学生学习自信心的构建。

（3）课堂提问局限性较强

在当前教学模式之下，很多教师都受到了专业的培训，能够在教学过程中认识到自己的职责和义务。但是，还是有一些教师的教学观念跟不上时代发展的步伐，没有提高自己的课堂提问能力。在实际教学开展的过程中也没有提出一些创新型的问题，很多问题的答案局限性较强，答案固定，不能打破原有问题思维，培养学生的创新能力。教师如果善于打破常规，提出创新的内容，丰富提问方式，扩展问题答案，学生能够在课堂上积极思考，自由表达自己的见解和看法，这样对学生能力的提高具有重要意义。然而，在实际教学中这种教学方式还有待落实。教师需要进一步优化课堂教学，设置开放性的问题。

2.影响课堂提问有效性的因素

（1）提问的时间

在教师开展课堂提问的过程中，需要注重提问的时间。通常来说，一节课持续45分钟，教师有很多时间可以提问。但是，并不是任何时间都适合提问。也就表明，教师要想进行有效的提问，就需要把握时机。在课堂刚刚开始时，学生们大都处于比较平静的状态，这时教师可以通过一些简单的、概念性的问题来引导，从而强化学生对知识的掌握程度，活跃课堂氛围，帮助学生更好地将注意力集中到课堂上来。而在课堂的中间部分，这时期学生的思维较为活跃。教师可以利用一些分析性的问题进行引导，来活跃学生的思维，加强对知识的理解程度。课堂的后半部分，学生的思绪会渐渐游离。这时，教师就可以利用一些巩固性的问题来让学生巩固课上所学知识，将学生的思绪拉回来。

（2）提问的对象

教师在课堂上提出的问题针对的都是全班学生，对此在提问的过程中，需要结合学生的实际情况来提问，尽量让问题引起学生思考。在提问的过程中，也需要照顾到各个层次的学生，不能够只向优秀学生提问学生。在学习的过程中由于学习能力不同，所以他们对问题所表现出来的情绪是不一样的。为此，教师所提出的问题应当兼顾到各个层次的学生，不能降低他们回答的自信心。将难易问题结合起来，提高问题的覆盖面，这样可以让学生在回答的过程中，提高他们的自信心，进一步挖掘学生潜力，帮助他们更好地学习语文，提高语文综合能力。此外，教师所提出的问题应当基于学生兴趣角度出发，让学生能够积极参与到课堂教学过程中，启发学生去思考，这也是教师开展课堂提问的重点。

（3）对学生回答的评价

在教师提出问题之后，学生们会积极踊跃地回答。但是，学生在回答过程中会存在错误和亮点。对此，教师不应当全盘否定学生的答案，应当从学生回答角度出发，对他们的答案进行总结和引导，这样可以更好的引出正确答案，加强学生对问题的掌握。但是，当前教师在教学过程中并没有对学生回答的问题进行总结，学生不能从问题中获得新的知识，形成不了系统