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板书设计[精心设计板书，动态生成情境]

建构主义学习理论认为学习是一种建构过程，是一种活动过程，是一种真实情境的体验。因此，在课堂上老师应当缔造最正确的情境，设计真实的任务，让学生能真正运用所学的学问去解决现实生活中的问题。结合自身多年的教学经历和课堂视察，总结得出：在没有多媒体协助教学的农村学校，只要老师细心设计板书，一样能创设出轻松、自然的情境，使课堂生气勃勃，让学生真情满溢。老师和学生都可成为演绎课堂情境的主角。

【案例描述】

一位老师在教授1～8的数字时，老师利用板书动态地向大家呈现了一幅颇具中国画气息的池塘生态图。上课起先，—个太阳，两朵云……学生在学习数字的同时，来到了生气勃勃的了春天。之后，线索始终围围着一方池塘缓缓铺开，五朵莲花上站着五只青蛙，五个莲蓬，六瓣花瓣……秋天到了，蝌蚪长大了，池塘里出现了八只青蛙。如图：

学生们在课堂完毕时，不但学会了1～8这几个词汇，更是领会了大自然的宏大与美妙。

【感悟策略】

1.浓缩精华，凝合情境

板书的设计要追求内在美，还要追求艺术美，更要追求动态美，在情境的开展中注意学生的思维过程。案例中的板书不仅起到了提炼学问点的作用，给学生呈现了本课的重点内容，同时缔造了集精、新、活、美于一身的教学情境；带有稚气的卡通特色，些许又有着国画的韵味，给学生以美的熏陶、情的陶冶和学识的增长。

2.震撼感官，定格影象

随着老师粉笔的挥动，故事情节缓缓地呈此时此刻了学生眼前，一根粉笔使得黑板成了真实、动态的情境图。这幅情景图不仅久久留在黑板上，不舍得擦去，更给人剧烈的震撼，在脑海里留下显明、漫长的印象。精致的课件虽说绚丽多彩，但在课堂上缺乏生成性、漫长性，而板书却不同，它生成的过程更主动，留下的影象更漫长。老师可依据课堂的状况，随机地开展情节。

3.施展才华，提升魅力

在设计板书时，老师应尽可能地发挥自身的特长，缔造性地运用板书，这样有利于提升个人魅力。案例中的老师擅长绘画，他在黑板上展示了绘画天赋。那写得—手美丽好字的老师，可在黑板上展示书法天分。绘画不自信的老师，那么可以运用事先制作好的图片教具，缔造性地运用黑板，营造气氛，创设情境。

4.新奇布局，形式多样

板书的表现形式有许多，老师可依据教学内容和学生特点来设计板书。

(1)故事情境

这种形式的板书，不仅包括了教学内容，而且这个教学内容是追随故事开展的。依据不同年龄的学生可以采纳不同的方式。低年级的课堂，通常以一幅完整的故事情境图的形式出现(如案例中的形式)。中年级的课堂，可以采纳由很多图片组合而成的情境图，它们可以是故事中的各个开展阶段，也可以是故事中的主要人物，主要是协助学生对故事情境形成理解。高年级的课堂，那么可以增加文字形式的板书，利用文字的呈现让学生对故事的情境形成理解。

(2)协助情境

这种形式的板书，是为了衬托气氛，营造学生学习的气氛。如，老师为了营造生日的情境，可以将黑板用彩带、气球、彩粉笔装饰一番。这样的板书包括了教学内容，但是情境图不是教学的主要情节，而是引导学生进入学习的一个情感依托。

在农村小学的英语课堂中，在没有多媒体协助的薄弱学校里，除了细心设计板书外，奇妙运用教具、充分挖掘生活经历等，都是有效的选择。这些都须要老师不断努力，以新课程标准为启程点，理解教学，反思课堂，以学生为本，设计情境，协助学生欢乐、有效地学习，使学生的特性得到张扬，让学生的人格得到敬重。坚信，有着老师的执著和努力，农村小学英语课堂也会有一片绚丽的天空。

(作者单位浙江省温州市龙湾区龙水第一小学)