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浅谈中学的教育教学管理

国家、地区都会阶段性地修订现行法规、制度，以适应时代发展、社会进步，学校也如此。建章立制的目的，是使管理者和被管理者有法可依，实现以制度为准绳的管理。制度的建设，要贯彻国家制度、法律法规和政策，遵从各级教育行政部门引导。建章立制要乐观、稳妥，要深入调研、反复论证，经过科学论证、充分协调、民主决策等必需程序，确保制度内容的合法性和程序的规范化，避开闭门造车，想当然地订立不科学、操作性不强的制度。制度的建立，应立足学校工作需要，结合师生发展特征，完善已有制度、订立新制度、废止不适用的制度，三者并举，进一步完善适应学校办学需要的内部管理体系，推动制度建设的规范化、人性化、长效化。制度还应体现各部门、各管理领域间的协调关系，在教学、德育、安全、后勤、物资、学校文化等方面，分出主导和辅佑襄助功能，实现以制度管人管事，以制度规范各级领导、老师、学生乃至家长，最终使学校在良好的制度规范和运行环境中，培育具有综合素养、懂规范、有制度意识的学生，这对他们进一步学习和走入社会、成为国家建设者，具有深远影响。

二、敬重个体差别，实行多维管理模式

学校进行教育管理时也应顾及人的个体差别，差别既包含管理者、老师，也包含学生和家长。因此，建立以教学工作为中心的领导负责制，交叉、互补地实现教育管理监督和有效执行，姑且将之称为“多维管理”模式：可由学校教学主管、教研组、班主任、任课老师构成管理链条，最终落实在班级，实现班级负责；可由主管学生工作的校领导、学生（包含团委、学生会、学管会等）、家长构成，实行学生评教制和家长反馈、监督制。围绕教学的教育管理模式的推行，需要每个人及时参加，这在网络时代得到了可以实现的物质和技术保障。当然，个体间是有差别的，领导、老师有各自的管理风格和管理方式，学生有兴趣、喜好、专长和性情、心理素养。在教育管理中，应遵从个体差别，敬重人格，推行制度管理。使管理者和被管理者相互理解、关系和谐。

三、管理团队分工明确，体现信任

中学教育管理不但有制度，还要发挥民主，体现信任。首先教学管理人员应当明确分工，权责明晰。校领导要充分信任每一个管理人员，使他们以责任意识和奉献精神投身教学管理。可操作的教育管理，需要与规章制度全都，一来使教育管理成员能有据可依，严格负责；二来规章制度也是进行自我管束的准绳。在对老师教学和学生学习的宏观教学管理过程中，教育管理者还应针对显现的新问题、新态势，及时了解，充分调查，掌握实际，争取有效解决，落实好细节工作。分工与信任，既反映教学管理的内在关系，也反映管理团队参加教学教育管理的乐观性、自动性，使中学的教学教育管理工作既规范化，又不绝破解随着时代、社会等不绝变动显现的难题，实现新常态，在稳定的`管理中实现学校发展。

四、管理者应建立和谐的管理氛围

学校教育管理需依托老师和教育管理者，他们的行为和人格起着引导与楷模作用，不但学校各级领导应如此，广阔老师的引领作用也是巨大的。校领导与老师首先是共同作为学校主体管理者。这个群体内部的关系不是直观的、简单的决策与执行关系，而应当是作为共同主体、管理者之间团结协作、民主平等的关系。这种关系的实现和维系，还需加强信息沟通。信息有学校层面的制度、具体管理的信息等，有看似与教学无关，实则对教学影响巨大的生活、心理、情绪等方面的信息，认真才略得到沟通，避开对教学产生不良影响。作为管理者，需是有心人。

五、创造良性竞争的环境

在管理中引入竞争机制既是企业所需的，也是学校教育管理必需的。良性教学管理氛围，是学校维持稳定、不绝发展的必需条件。实现优者重用，人尽其才，发挥优者的标杆典范作用。对后进老师，学校采取各种手段，更新教学理念、教学思路，使每个老师都能实现自主建构，自我发展。当然，教育教学管理是综合的、多而杂的，更是系统的，每一部分都是紧密结合、不行或缺的，但是，再好的条条框框，都不行能与问题一一对应，因此，在教育管理过程中，教育管理人员需要有过人的胆识、魄力、预判本领，以人为本，敏捷应变，才是行之有效的。