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班级管理不可缺乏人文底蕴
班级管理不可缺乏人文底蕴(一)缘起某日早晨,见一女生匆匆忙忙往教室跑,原来是害怕迟到了。
仔细一问,原来班规明文规定:
迟到者罚做十道数学题。
如果迟到的时间过长,那么做题的数目再增加。
谈到学生对此如何看,回答是一个字:
怕。
班主任的初衷,可能是想一举两得:
既罚了学生,又加强了学习。
但由于这一个怕字,我们可见此举带来的真实结果:
学生满心只有恐惧,做数学题强化的是失败感及厌恶感,已经全无学习的兴趣。
这样的班级蛮管理,结果与初衷相距挟甚远,这不能不让人思颠考。
再让我们放眼中学嫩校园,看看其它现象:
纹办公室里有学生忙着拖邪地,那是因为迟到太多诵;班会课上,不少人埋吻头做作业,班主任却一抿如既往,讲得唇干舌燥棵;教室墙壁上清洁安排模表清晰明了,教室里乱晚扔的纸屑却并不少见。
沿种种现象表明,我们的形班级管理体现了管庙,但理的份量却远匈远不够。
做人的道理、匹事物的情理远远没有深筐入人心,化为自觉行为依。
如果给这样的班级管统理看看病,拿拿脉,我唆们会得到一个深刻的启蔽示:
班级管理不可缺少愿人文底蕴。
(二)班主内任班级管理人文底誉蕴首先,让我们来脐明确一下班级管理喝和人文底蕴的内涵俊。
班级管理即通过傍班级的一系列规章、制宅度、活动,使学生健康链成长。
班级管理的出发彦点和最终目的都是为学斧生的发展服务。
高中阶抒段,是一个人特别具有粟青春活力的美好时期,蕾是一个人人生观、价值墟观、世界观逐步形成的吵关键时期,是一个人情形绪、心理、意志需要有藐效引导的特殊时期。
高笔中的班级管理就是要面汁对这样一个特殊的群体鼻,解决属于他们这个年丢龄的特殊问题。
挣人文的内涵即尊重人育的真实情感,关心人的赞真实需求,思考人的积宴极发展。
人文在不帚同的历史阶段,不同的芯领域,会有诸多不同的另表现形式。
人文底蕴是旦促进一个人的长久、健东康发展的精神动力、精湃神支持的综合体。
因为屑是底蕴,所以它不劲张扬,往往隐含在各种椰事物之中;因为是人诬文的,所以它对一个秉人的精神走向有极大的穴影响。
一个具有人文底迎蕴的人,他的心智必将阮是豁达的,他的情感必较将是纯净的,他的意志疗必将是经得起磨砺的。
荫班主任是班级管理涟的核心人物,他的教育娄观、学生观、发展观必滞将对班级管理产生举足绑轻重的影响。
班主任具措有人文底蕴,他就会懂袋得尊重学生作为一个出人的价值和尊严,就钠会努力挖掘班级管理中阳的人文价值,就会真心涨实意为学生的发展、需云求着想,这是每一个高逸中生的人生发展中多么于需要的理解和帮助啊!些事实往往最具有说服力仆。
让我们来看看两位班庭主任不同的班级管理。
宿A、B两班上体育拌课后,同时发生了财物采被盗事件。
有的同学损右失的物品很贵重,有的哑同学家庭贫困,丢失钱胁意味着不能过早,有的条同学是心爱的饰物被盗违。
教室里充满了抱怨、幂责问、叹息、猜疑,以宁至于上课铃响,教室里滴依然闹哄哄的。
A、B礼两班的班主任都马上联顺系校保安处进行检查,排并安排同学写被盗物品零的名称、价值。
不同的固事发生在后面。
A班的衣班主任和学生一样恼怒脂不安,并对校方管理不生力的谴责溢于言表。
B志班的班主任对学生说了铡这样一段话:
这样的事刊发生了,每个人心里都屈不舒服,但它已经发生通了,我们必须面对它。
爽我们该做的已经做了,典如写被盗物品,通知校沃保安处等,那么,我们儡再抱怨、争吵没有任何琳意义。
所以,请大家相卢信学校,安静下来,准蝗备上课。
下一节课,A戳班没有上,大家不满的蚂情绪延至晚自习。
B班揽却很快平静下来,恢复侮了正常的教学。
后逊来,这个被盗案仍未查扳出作案者,同学们心里灭始终有一个结。
B班班恿主任了解这一情况后,讶组织了一次班会。
在班严会上,引导学生从负面
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