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汉语国际教育中的词汇教学

摘要:词汇是建筑语言的基本材料,语言学习的基础就是词汇。

在汉语国际教学中,词汇的学习效果对留学生学习汉语的水平有着

直接的影响。本文从汉语国际教育中词汇教学的重要性着手讨论,

阐述词汇教学的具体内容和方法,提出在不同的学习时段具体的词

汇教学原则和策略,并对汉语词汇的文化内涵做初步探究。

关键词:汉语国际教育;词汇教学

汉语的国际教学内容通常有五个方面,分别为语音、词汇、语法、

文字以及文化教学。可以说在这五个方面中,词汇教学是最为重要

的,它集语义、语音、文化以及语法于一体,所以汉语国际教育中

词汇的教学非常重要。

一、汉语国际教育中词汇教学的内容

汉语国际教育中词汇的教学绝不仅仅是单纯地记忆生词的问题,

它还包括掌握词汇的语义、句法功能与搭配的关系、词汇在不同情

景和功能中的附加色彩以及词汇的文化内涵,只有完全掌握这些内

容,才可以在不同的情景和功能中正确地选择词汇,进而准确地在

语言交际中表达自己和理解别人。

二、汉语国际教育中词汇教学的方法

实词释义词汇教学常用的方法有以下几种:

第一,翻译法,该种方法就是把汉语词汇翻译成学生的母语语言

或者其他的媒介语言。在学习初期,学生的词汇量相对较少或者碰

到解释比较抽象的词语时可以用这种方法,比较直接方便。

第二,直接释义,即用学生所掌握的汉语进行直接翻译。比如“奶

奶”可以直接解释为“爸爸的妈妈”,“外婆”则是“妈妈的妈妈”

等,不过这种方法需要学生对汉语词汇量有一定的积累,并且要比

较了解词汇的文化知识,否则就很难理解为什么英语中的

“grandmother”到这里变成了两个不同的称谓。

第三,反义、近义法。在学习汉语词汇的同义词、近义词或者反

义词的时候可以利用这种方法,比如“西红柿”也叫“番茄”,“冷”

可以解释为“热”的反义等。利用这种方法也对学生的词汇量有一

定的要求。

第四,形象法。在学习初期可以采用这种方法,利用实物、图片、

肢体动作等来对词义进行解释。这种方法直观形象,通俗易懂,利

用多媒体或者动作示范等都可以帮助学生尽快理解词汇的意义,形

象法一般在学生学习词汇的初期比较常用。

第五,语素法。上文中也提到,由于语素在构词时多数情况下其

意义是保持不变的,即使有变化也一定是遵循一定规律进行的,所

以利用这种方法帮助学生提高词汇意义理解能力是非常有效的。

三、汉语国际教育中不同阶段的教学原则和策略

第一,初级阶段

初级阶段的主要任务就是在老师的指导和帮助下,学生可以掌握

一定数量的常用词语,了解其主要用法和基本意义,并且要加强学

生对词汇学习重要性的认识,通过讲解和适当的实例分析让学生明

白:不同语言的词汇之间并不是简单的对应关系,而是各个方面都

存在着或多或少的差异,从而端正学生的学习态度。

第二,中级阶段

这个阶段学生的知识结构有一定的特点:学生已经对汉语有了一

定程度的了解,具备了简单的语法知识、构词基础以及简单的交际

能力。因此,这个阶段的教学目标就是帮助学生准确、灵活地运用

词汇,加大词汇的阅读量。

第三,高级阶段

这个阶段的教学是帮助学生学习语音汉字的定型阶段、语法的认

知由熟化至淡化的阶段,阅读技能可以达到默读和扫读的水平,复

用性的词汇可以大量内化活用,领会性的词汇则成倍增加,汉语写

作能力也大大提高。

四、汉语国际教育中词汇的文化内涵

概念对于每个民族来说都是一种抽象的思维,而汉字的表意性和

其他特性,都决定了我们民族在使用汉语词语固定概念的形式时,

更趋向于采用相应的具体形象,于是很多这种思维方式催生的词语

使概念变得更加生动可感。

先看一组词语:始终、反正、得失、兴亡、开关、来往等,这里

每个词语的词素都是反义词,对立而统一,相反又相成,同一个词

语所代表的是同类事物相成或者相反的两个方向,因此意义的表达

也是两两相对的,但是整体上却又是一个统一的、完整的抽象概念。

结语:

总之,汉语国际教育中的词汇教学有着重要的作用,老师要遵循

其系统性的原则,将语义学理论贯穿其中,按照不同学习阶段采取

不同的教学策略,加强词汇文化内涵的教育,从而将汉语艺术传播

到世界的每个角落。

参考文献:

[1]周元元.近五年来对外汉语词汇教学研究综述[j].现代语

文,2010(4).

[2]唐巍人.简析汉字的艺术精神在汉语国际教育中的意义[j].

中外文艺,20

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