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1.教育的概念

广义的教育是指凡是有目的增进人们的知识技能、影响人们的思想观念的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

2.教育的构成要素

教育者教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他

人员，其中教师是学校教育的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。

受教育者（学习者）

受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象及学习的主体。

教育影响（教育媒介）

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

在这个三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。

3.教育的本质属性

教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。

第一，教育是把自然人转化为社会人的过程，这表明教育是人类社会所独有的社会现象。第二，教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。这表明教育与其他社会现象有本

质区别。

第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

4.教育的相对独立性

教育要受一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。

第一，教育对社会的作用具有能动性第二，教育具有自身的质的规定性第三，教育具有历史继承性

第四，教育与社会政治经济发展不平衡

5.按照教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能

教育的个体发展功能是指教育对受教育者本身的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为本体功能。教育的社会发展功能是指教育对社会发展所起的作用和影响。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存和发展。

按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的育人功

能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、积极的功能。负向功能指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

6.赫尔巴特与杜威

赫尔巴特：传统教育的代表人物，提出传统教育的三中心：“教师中心”“课堂中心”“教材中心”。

杜威：现代教育学的代表人物：提出现代教育的新三中心：学生中心，活动中心，经验

中心

7.社会政治经济制度对教育的作用社会政治经济制度的性质决定着教育的性质

一定的教育具有什么样的性质是由那个社会的政治经济制度的性质决定的，而且教育的发展变革也受制于社会政治经济制度的发展变革。

社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权

教育的领导权直接关系到教育为谁服务和怎样服务的问题，从某种意义上讲，是教育的首要问题。一个国家的教育领导权受政治的控制。

社会政治经济制度决定受教育的权利和程度

在一定的社会形态下，谁能接受教育，接受教育到什么程度，是由这一社会形态的政治经济制度决定的。

8.教育对政治经济制度不起决定作用

教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用，因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，更不能成为政治经济发展的动力。社会政治经济发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓的作用，而不起决定作用，否则，将夸大教育的作用，导致“教育万能论”的错误。

9教育的相对独立性

教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

教育的发展与社会存在的发展并不完全是同步的。从根源上和发展的总趋势上来说，教育的发展依存于社会存在的发展。但在一定阶段，教育发展的某些方面或某些环节，会表现出与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡的现象，如前面所提到的“教育先行”。

教育发展本身具有继承性

教育的继承性具体表现在对教育内容、教育方式、教育理论与教育经验的继承。一定形态下的教育，无论是其思想、制度、内容还是方法、组织形式等，都不可能是凭空产生的，也不可能是完全崭新的，新的教育总是继承了以往教育的全部成果，吸收和利用那些能够促进人身心发展的、具有真理性和永恒性的教育要素，并将其纳入到新的教育理论体系之中。

教育具有自身的质的规定性

教育的本质属性是有目的的培养人，这是教育与其他社会现象的本质区别。人的发展规律与社会发展规律并不是同质的，而是具有自身的特殊性，这也使得教育具有特殊的规律。

10.人对环境的反应是能动的

社会环境对人的发展有很大影响，但是人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。有的人