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加强主体意识,成人才能成才

当前学校德育之所以滞后于变革的社会现实,落后于当今学生

的实际,其中一个突出的问题就是忽视学生的主体性。比如,在德育

方法上,忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方

面不应有的限制和束缚,独立人格得不到应有的尊重,兴趣爱好得

不到充分发挥,个性差异亦得不到合理的承认。在德育过程中,往往

把“禁止”、“防堵”作为立足点。不注重积极疏导并调动学生的积

极因素,将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果,我们所培养的

人常常表现为处在被人支配的地位,而不能根据自己的需要、愿望

和爱好自主地选择适合自身的教育;常常表现出缺乏进取精神、害

怕困难和回避矛盾,缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力;表现

出盲目从众,不善于独立思考,追求循规蹈矩,缺乏分析和解决问题

的能力。

小学教育是面向未来的大业,现在的小学生将成为21世纪社会

主义现代化建设的主力军。21世纪将要求人的主体性能进一步弘扬;

要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自

理等独立的人格,有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱

好和较强的社会适应能力,有创新意识、创造性思维能力和动手实

践能力。培养具有高尚道德情操的人才至关重要。先成人后成才。

“先成人后成才。”对此,在德育过程中,我做了一些尝试,学生的主

体意识正在这“尝试”中发生着可喜的转变。

一、满足学生合理的道德需要,发展学生健康的个性。

多年来,我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识,忽视了道

德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要,学生中表现出来

的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引

出的。因此,在德育过程中如何满足学生合理的道德需要呢?比如,

学生到了三年级,自我表现欲望增强,有的想当个小干部,展示自己

的管理才能;有的会画画,想展示自己的绘画才能;有的善于表达,

想给大家讲故事等。老师就应尽量满足学生的合理要求,废除了“干

部终身制”,实行了干部轮换制,让学生“竞争上岗”。许多班主任

不放心把一个班级交给孩子们自己管理,认为那样会乱套,其实不

然,要想把班集体变成孩子们成长的沃土,就要把管理权交给学生,

要充分信任学生,要相信集体的智慧永远大于班主任一个人的智

慧。

学生代理班主任,让每一个学生都能有一种“我是班级主人”的

心理体验,这种心理体验和换位思考经过多次的反复,就会培养出

可贵的主人翁精神。当一名普通的同学在代理日中为班集体做了一

件事情,哪怕是微乎其微的一件好事,比如,主动捡起一片纸,擦讲

桌,一种成就感就会油然而生。这种制度带给班级的变化不仅在学

习上,更多的在做人上。人人都是管理者,人人又都是被管理者;人

人都在为集体付出,人人又都从集体中获益。在德育过程中,尽可能

支持和满足学生的合理需要,并积极引导学生进行实践,逐步形成

道德需要与自我教育相结合的机制,学生的道德行为就有了坚实的

基础。

二、注重道德情感的培养,促进道德信念的形成。

情感是人特有的对客观事物的态度体验,它对人正在进行着的

认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要,形成观念、

信念起着中介作用。道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基

础,对学生主体性发展起着激发动因的作用。道德信念是个体认为

自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。它不单是某种心理成分,

而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统

一;它是道德动机的高级形式,是个人产生道德行为的真正内在动

力,在人的道德心理结构中处于中心环节。自然它应成为学校德育

追求的最高的目标。生活中,引导学生选一条最有针对性的名言作

为座右铭,经常带在身上,坚持每日“三省吾身”,让它激励自己不

断进步;读红书时,提醒学生选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、

英雄或专家名人作为学习的榜样,用他们的事迹激励自己前进;学

习中,制订一个实现自己一定理想信念的行动计划,持之以恒、互相

监督、分步落实。通过这些活动,培养和丰富了学生的道德情感,促

进了学生道德信念的形成,发展了学生的主体性。

三、尊重学生的人格,提高其自我教育能力。

随着社会的发展和人类文明的进步,教育越来越被人们重视,尊

重学生的话题也越来越被人们关注,无数教育事例不断的证明每一

个成功的教育工作者都懂得去尊重他的学生,尊重学生的身心健康,

尊重学生的人格与感情,尊重学生的个性差异。只有这样,才能架起

师生间理想、信任的桥梁。

学生是一个活生生