学生厌学类型及归因分析.pdfVIP

学习是一种发现性的认识活动，它可以满足人们发展的需要，对于成长中的

中学生，只要认真学习，就能获得无穷的乐趣，在学习中可以体验到成功的满足

和喜悦，可以发展智力，磨炼意志。但学生中却有一部分学生厌学，从近几年我

市中考和高考试卷低分段人数看，有的学生得分少得可怜，如2005年中考语文

最低分是2分，而且低分段（60分以下）学生逐年增加。这一问题时刻困扰着

教研部门、学校领导，老师和家长。对教育和教学构成了极大的威胁。

对学生产生厌学的原因，笔者进行了一些调查，并作出了初步的分析。

一、厌学者的主要类型

1、学习兴趣不浓型

这部分学生大多数学习成绩不佳，对学习感到乏味，学习被动，对学习任务

只是穷于应付，他们感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，但是迫于老师、

家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子，在动机上表现为直接动机，只

求初中能毕业，或只考技校、职高，早日毕业。缺乏为振兴中华而刻苦学习的长

远动机。在他们看来爸妈文化低，在家务农，在厂里打工照样挣钱，很舒服。

2、自暴自弃型

这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感，加上外界压力，如老师的批评、

家长的训斥，同学们的耻笑等，使之失去信心自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学

习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛，一进教室就情绪低落，他们对考试抱一种无

所谓的态度，他们认为爸爸妈妈对学习上的问题一窍不通不能辅导只会批评，自

己也只能这样。

3、眼前实惠型

由于家庭的负面影响，他们贪图眼前实惠，需要层次低，他们错误地认为只

要有钱就有一切，能捞钱就是有能耐，有了钱可以吃得好，穿得好，因此自小就

一心想捞大钱。对于如何发展自己，完善自己考虑很少。

4、意志薄弱型

这部分学生由于家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖心理，学习上

不愿独立思考，依赖老师和家长辅导。一旦失去辅导成绩一落千丈，一遇到难题，

就叫苦不迭，整天没精打采灰心丧气，意志消沉，悲观失望。

二、学生厌学归因分析

学生厌学情绪的形成有自身原因，也有外部原因。外部原因是来自于学校、

家庭和社会三方面的原因，简称为“外部三因素”。在这三项因素中，学校教育

因素和家庭教育因素起着更直接、重要的作用。

1、学校的办学思想不端正。

长期以来，九年制义务教育的课程完全按升入普通高中和大学的需要编制，

内容偏难偏深。学校教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转，而极少根据学生的

实际因材施教，促进学生个性的健康发展。对学生、教师、学校的评价，基本上

按考试成绩和升学率为标准，从而促使片面追求升学率的现象愈演愈烈。在这种

情况下，中小学教育很难做到面向全体学生，全面提高学生素质，更难做到针对

厌学学生的特点进行教育，促进他们健康成长。相反，在“应试教育”模式和“片

面追求升学率”思想的支配下，在教学方法上，必然是面向少数学生，忽视大多

数，特别是忽视后进生，使学生课业负担过重，如：学习时间过长，考试次数过

多，作业量过大等，必然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产

生学习困难，导致更加厌学。

2、教师的教育观念落后。

教师在教育观念上的问题之一是片面追求升学率的压力下忽视了教育应为

社会培养合格劳动者，为提高民族素质服务这个根本宗旨。在教学上往往重视学

习优、中等生，而忽视了因种种原因导致厌学的学生。对那些成绩好的学生抱着

很高的期望，而对学习困难、厌学的学生期望很低。教师的不同期望产生了教师

对不同学生在教学、教育态度上的差异，客观上造成了学生的学习机会的不均等。

厌学学生上课发言的机会明显少，教师总希望让成绩好的学生回答问题，而对厌

学学生只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对厌学学生的消极期望更

加影响了他们的自我判断、成就动机和抱负水平，使他们进一步失去了学习的兴

趣、信心和动力。也难怪有的学生看见某些任课教师心里就不舒服。

教师在教育观念上的另一个问题是对厌学学生认识上的片面性。有些教师往

往只把厌学学生看作是被动的教育对象，而不是能动的主体。他们认为学生的学

必须适应教师的教，而不是教必须适应学。他们缺乏对厌学学生作全面深入的了

解，忽视了这部分学生的学习潜能。教师把厌学情绪归之于学生，而极少归因于

教育教学问题，没有从教育教学的不足上寻找引起厌学的原因，而把责任全部推

给学生。由于对学生厌学的成因缺乏全面、科学的分析，必然使他们的教育、教

学走进误区。

3、教师的教学水平不高。

教师的教学水平高低直接关系