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《教育走向生本》读后感精选六篇读书心得

（一）

尊重生命，敬畏生命，让教育激扬生命

——读《教育走向生本》有感

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才

是真正的教育”；“当鞋合脚时，脚就被忘记了”，奥修把这样一句话

称为最伟大的祷文；克莱恩说：“一旦我们开始根据人类的天性做事，

过去认为复杂的事也都变得简单”……这一切都强调，人的生命具有

无限潜能，儿童的潜能是无限的，只要我们相信他们，给出足够的时

间、空间和氛围会激励他，他们就会还给我们一个惊喜。我们的教育

应该一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。而这也正是郭思

乐教授所倡导的生本教育——以生命为本，为学生好学而设计的适合

学生的教育。

在教研室郎主任的推荐下，最近一个多月，断断续续地选读了郭

思乐教授著作《教育走向生本》的部分章节，虽然没有细读，也没有

读完，但受益匪浅，现将自己读这本书的零星心得体会整理下来，以

便更深入地领悟“生本教育”的真谛。

一、教师要注重教学的交付，给儿童适合的教育。

郭教授认为，教师要注重教学的交付。学生是学习的主体，教师

只是学生获取知识的一个引导者，而且要一直在朝这个方向努力。努

力引领学生去生产知识，在平时的教学中，教师应尽快地让学生自己

活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。

只有当学生处在真正自主的状态中，他们的潜能才能得到激发，他们

的天性才能得到张扬，他们的获得才会像鲜花一样怒放。教师需要提

供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘

记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人

的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。

二、教师要努力改变自己的教育方法论。

“教育者的意志不等于被教育者的意志，教育设计不能仅仅依

据教育者的意志，更重要的是应当研究被教育者的意志。”基于这样

的理念，我们的教育必须由师本转变为生本。我们应该及时更新教育

教学观念、改变教育教学方法，以服务者、促进者的姿态行事，以学

生学的方式决定我们教的方式，课堂教学要以学生为本，从学生的实

际出发，设计要符合学生自主、合作、探究的新课程理念。在传授知

识时应努力创设一个优良的课堂气氛，充分发挥学生的主体地位，尊

重儿童的认知规律，把探究的权利交给学生，保证学生充沛的学习热

情，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量。让

学生在学习中体验到学习的乐趣，让每位学生感受到学习的快乐和成

长的幸福。为此，郭教授在书中提出了这些生本教育的方法论：“先

做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”等等。

三、重视学生“先做后学，先会后学”的认知规律。

克来恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边

辨认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济

于事的，也是不合理的”。儿童是先行后知的认知规律，“教授为刚

从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没穿过，他就给她一二三四地将要领，

听着听着，女儿说。你还是把鞋给我吧，我穿一穿，不就会了吗？”

这一故事再次告诉我们，学生的“学”应该是在“做”的基础上完成，

在教学中我们要重视学生的主观能动性，尽量让学生先动起来，使他

们的头脑充实起来，始终处于思考的状态。当学生全身心的投入“做”

时，学生的学习就会变得像呼吸一样自然，获取的知识才会是真实的、

长久的、属于主体自己的知识。

四、强调“先学后教，不教而教”的教学方法。

先学后教，作为教师首先要相信学生，给学生一定的空间和时间，

调动学生的主观能动性，让他们自己去探索，去研究，去发现。正如

哈尔莫斯所说：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好

的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行

动。”学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，这个最后过程

并不是教师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教，而

是依靠学。因此，教师要认识到学生是学习的主体，学生自己能学的

我们坚决不教，学生自己会说的我们绝不代替他们说，学生能做的一

定要让他们亲力亲为，学生能独立思考的我们一定要留给他们充分的

时间。教师要学会做一个“懒人”，静观学生的学习过程，让每个学

生都获得自由发展的机会。

生本教育是适