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研究相关成果——研究报告
“思维导图在初中生物复习中的研究”的研究报告
一、问题的界定
在复习课堂中,我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络,或
者参照参考资料中的知识框架,让学生填空或者更简单是机械地记忆,然后再结
合相关的练习题反复地操练。比如:人教版七年级上册复习种子植物一节中,我
们传统的复习方法用列表比较复习菜豆种子和玉米种子。如下表所示等等,列表
的方法确实可以做到一目了然,但现在如果从学生学习的角度来看,这其实还是
一种以老师的教为主体的复习方式,简单地看就是:老师我已经将菜豆种子和玉
米种子的区别都告诉你了,你只要把空填好再记住就行了。试想,这样简单重复
的记忆,能引起学生对复习的兴趣吗?又能够记住多少?有的时候学生经过这样
的反复训练确实可以在短时间内掌握知识,但是这样的知识不是自己的知识,当
然也就存在或多或少的知识运用障碍。而面对这样的问题,我们经常的行为是指
责学生没有勤奋地复习,却很少反思自己的教学策略是否恰当。而思维导图作为
将知识聚拢在一起,像智慧树一样,彼此之间联系多多,这让学生有较大的兴趣
去学和去记,所以本课题旨在研究思维导图在初中生物复习中的研究。
二、理论基础
1、简述思维导图
思维导图是英国学者东尼·博赞(TonyBuzan)在70年代初期所创,起初
对一些“学习障碍者”进行试验,结果这些问题学生脱颖而出,变成了学习的佼
佼者,之后推广应用于各个领域。20世纪90年代,思维导图传入我国,在教育
界受到了极大关注,被尝试应用于教学实践中。思维导图实际上是把大脑的发散
性思维过程用图文并茂的方式呈现出来,主要是利用主题关键词与线条、符号、
色彩以及图像等建立记忆链接点,再从一个个节点开始,按照一定层次不断地向
四周辐射和延伸,直至思维暂时终结的一种有效思维图形工具。
2、在初中生物复习课中运用思维导图
生物复习的目的,是要让学生不仅能在复习中温故,而且能知新。“温故”
主要体现在对基础知识的掌握上,“知新”是要学会对知识巩固、深化和应用。
在生物复习课中运用思维导图能很好地落实复习中的温故和知新。
三、研究目的和意义
(1)利用思维导图来记笔记;
(2)利用思维导图来引导学生进行课堂讨论;
(3)通过思维导图制订具体的复习计划;总结将思维导图运用到解题中
的方法。
四、研究方法
1、文献研究法:
根据查找文献,收集材料,学习理论,确定当今社会国内外对于思维导图在
教学中的研究的程度,并收集关于本课题的相关理论和探究方法。
2、调查研究和行动研究法结合:
通过对七年级学生关于对思维导图的认识和对个别学生的走访,进一步认识
到思维导图在初中生物学习中所占的分量和比重。
3、经验总结法:
在研究中注重素材的积累和经验的总结,为今后的教学打下良好的基础。
五、实践进展
准备阶段——实施阶段——结题阶段
1、准备阶段:(2019年6月-8月)
查找文献,进行理论学习和科研资料的收集(教师做好准备工作,例如:思
维导图的制作和在教案中的应用),撰写实验方案、开题报告,提出解决问题的
方法和策略,并进行论证。
2、实验阶段:(2019年9月-2020年3月)
根据研究方案,制定阶段研究计划,在计划实施中不断的收集素材,进行阶
段性检测和总结,并不断的调整方案。
3、结题阶段:(2020年4月-5月)
整理素材,对所得的实验结果进行评估,撰写研究报告和案例,展示研究成
果,做好结题的各项工作。
9月份取得成效和反思:主要工作为教师在课堂上介绍思维导图的历史、应
用及效果。学生在了解了思维导图的历史时,都对思维导图激起了浓厚的兴趣,
通过一个月教师的板书和鼓励,学生对思维导图的画法有了一定的了解,也会根
据自己的想法随心所欲的整理一些类似思维导图的图示,让其笔记更加的绚丽多
彩。
让学生来制作思维导图,能够激发他们的学习兴趣,促使学生积极思考,加
强对知识的理解,也增强了他们的成就感,促进学生学习能力的提高。另外,在
制作思维导图的过程中也使他们体会、观察到知识间的关系,甚至发现自己从来
没有注意和意识到的各知识间的关系,从而产生一些具有创新性的理解,达到创
新性的学习目的。
10月份取得成效和反思:本月的主要
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