2022年版与2011年版义务教育英语课程标准比较研究.pdfVIP

2022年版与年版与2011年版义务教育英语课程标

准比较研究

作者：于燕马勇军

来源：《教师教育论坛（普教版）》2022年第06期

摘要20222022年版义务教育英语课程标准是对年版的继承和超越，标志着我国基础教

育英语课程的发展进入了一个新的历史时期。通过对2022年版和2011年版义务教育英语课程

标准的设计框架和具体内容进行对比分析，发现前者在课程性质、目标、内容与实施要求等方

面有诸多变化。作为课程标准的执行者，学校教师应深入学习新课程标准，积极转变思想，充

分认识发展学生核心素养的重要性，开展新型教学，切实发挥英语课程立德树人的育人价值。

关键词义务教育；英语课程标准；发展演变；比较研究

中图分类号G423

文献标识码A

文章编号2095-5995（2022）10-0017-04

通过对通过对2022年版与2011年版义务教育英语课程标准的设计框架与具体内容进行对比分

析，有利于广大英语教师把握新课程标准的内涵与要求，将新课程标准提倡的理念贯彻落实到

一线教学中，促进学生的全面发展。

一、设计框架比较

课程标准的设计框架整体呈现了该学科的内涵体系，比较两版课程标准设计框架，能直观

地发现其顶层设计逻辑的差异。具体来看，两版课程标准设计框架的差别主要有以下几点：第

一，2022年版课程标准将2011年版课程标准前言中的课程性质“”与课程理念课程理念“”进行了单列，

凸显出对英语学科课程定位与课程理念的重视。第二，2022年版课程标准中的课程目标“”部分

新增核心素养内容，特别强调了核心素养在整个英语课程体系中的统率作用。第三，2022年

版课程标准从内容要求、教学提示两部分陈述课程内容，明确了具体的教学内容与教学操作。

2011年版课程标准的分级标准既是课程内容，又是总目标，易造成混乱。第四，2022年版课

程标准新增学业质量“”板块，并从学业质量内涵与学业质量描述两部分进行阐释，丰富了整个

课程标准体系，体现了教“—学—评”一体化的实施要求。第五，2022年版课程标准的课程实“

施”部分新增教学研究与教师培训内容，体现了新课程标准对一线教学研究和教师发展的重

视。第六，2022年版课程标准中的附录“”部分保留了语音、词汇和语法项目表，删除了功能意

念、话题项目表评价方法、技能教学参考、课堂用语等。

二、课程性质比较

2011年版课程标准指出义务教育英语课程具有工具性和人文性双重性质“”，进一步明确了，进一步明确了

义务教育英语课程性质，但表述较为显浅，割裂了义务教育英语课程的工具性与人文性内在统

一关系，忽略了二者之间的相互统一性。2022年版课程标准指出义务教育英语课程具有工具“

性和人文性的统一”的特点，且工具性与人文性相互渗透、彼此交融，强化了英语课程的独特

地位和育人价值，确立了英语课程的国家价值即通过英语向世界传播中国优秀文化与树立中国

形象。总体来看，2022年版课程标准关于课程性质的界定既继承了2011年版课程标准的合理

阐释，又体现了时代发展的新要求。［1］

三、课程目标比较

2011年版课程标准着眼于学生综合语言运用能力的培养，而年版课程标准明确指出

要发挥核心素养在英语课程中的统领作用。两版课程标准中的课程目标“”比较分析如下：第

一，2022年版课程标准新增

并详述了英语核心素养的内涵，内容主要包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力

四个方面，它们之间相互联系并形成系统的整体。第二，在总目标方面，课程标准中的目标设

定从简单加法走向关联融合。2011年版课程标准强调从语言知识、语言技能、学习策略、情

感态度、文化意识五个方面提升学生的综合语言运用能力，但对这五个方面之间的关系描述不

清、较为抽象，不易落实。2022年版课程标准设定的目标为发展学生语言能力、培育文化意

识、提升思维品质与提高学习能力，四个方面环环相扣、紧密关联，容易落实。第三，在学段

目标方面，2011年版课程标准建立了基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化

意识五个方面应达到的分级目标，而2022年版课程标准基于核心