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班级管理环境4篇

班级管理环境第1篇

早在1926年时，陶行知就在《我之学校观》中这样说道：“学校

是师生共同生活的处所。师生之间应当体弱多病、甘苦共尝才能得到

体育精神的重新得到沟通，感情的融洽。”他所提倡的是师生互尊、

教师互尊、以人教人的理念。在全面实施幼儿教育素质教育的今天，

传统“拿尺衡量”简单粗暴的管理办法已经不太适合，需要班主任在

可以这一方面不断探索和创新，烘托促进学生潜能发展的班级环境。

笔者以为，想要烘托一个和谐下述的班级管理环境需要从以下几点着

手。

一、在班级管理中做到师生民主平等

一个班级的班风决定了学生在其中生活、学习、成长的状态，好

的班风下，学生学习快乐，健康成长；教师授课仍旧是兴趣盎然，乐

在其中；自然而然的，班长的管理也就更加得心应手，事半功倍。因

此，在班级管理中，采用民主、平等的方式去为学生营造良好的班风

是行之有效的。

首先，教师是课堂学习的主人，同样，也是本校建设的主人。过

去的班级中，一些学生都是“各人自扫门前雪，不管他人瓦上

霜”“心无旁骛”地顾着自己的事情，却从不关心班上的“琐事”。

高三犹如一盘散沙，班主任管理起来费时费力，而且效果还较差。但

如果班主任能充分调动学生的主观，引导他们积极参与到班级的中去

建设中来，人人伪装成班级的主人，尽心尽力维护这个“家”，这样，

学生能在“当家做主”中获取成功，品尝快乐，建立自信，实现并肯

定自身的资产价值。

其次，学生是社会团体生活的一人，同样，也是独立存在的个人。

一方面，教师要尊重学生的主体人格，放下“师道尊严”的架子，走

进学生，像同学一样和学生相处，关心他们生活上、学习上的困难，

信任他们，理解他们，与学生制订一种民主、平等、友好的新型师生

关系，让学生在备受尊重的班级氛围中，自主、自觉地参与班级管理

工作；另一方面，教师要尊重学生的个体差异，不用统一的标尺衡量

学生，而是根据每一位学生在年龄、性别、性格等方面的不同提出不

同的要求，给予不同的教育和评价。

二、在班级管理中要求学生自我管理

谬论学生的自我管理，理论指导事实上就是在班主任的指导下，

班级主体自身的力量国际化进行自我教育和发展的一种管理方法，即

学生自己运营管理自己。在一個班级中，单纯依靠班主任和几个班干

部的努力，是很难全面管理好班级监督管理中的琐事的。这就征募调

动全体学生的积极性，动员每一位学生到参与都日常事务的管理中就

显得尤其重要了。数项虽然学生个体在管理中作用重大，但是由于初

中生年龄较小，自律能力差，想要让他们从“被管”的状态中所解放

出来，就需要班主任帮助学生建立符合他们实际的管理机制，明确每

一位学生在班级管理中所过错的责任和义务，为每一位学生设置整体

表现自己的“岗位”，做到“人人有岗，人人有位，人人有责”，学

会自我管理及管理他人，这样不仅能切实提高学生家长的主人翁意识，

而且还能焕发出管理的积极性，人才培养对班级的责任感。

此外，还应设置交流平台，让学生和学生之间、学生和老师之间

能够就某一个管理工作或问题进行讨论，提出设想、构思、小妙招等，

不断完善班级管理的条例。事实证明，学生自我管理得越充分，积极

性就越高，同时，班风也就越好。

三、在毕业班班级管理中会要求学生自主设计

开展丰富多彩的班级活动，班主任不仅要将活动的主动权交给军

事优势学生，还要全力创设有利于学生主体发展的班级活动情境，由

大学生自己出主意，自己定制活动的目的，自主设计竞赛活动的方法，

自主组织开始实施过程，自主成功进行活动成果评价，通过学生一系

列的自主设计活动，不仅能有效培养学生的审美情趣、实践能力和技

术创新精神，而且还能磨炼学生的体魄，增强学生的毅力，使学生主

体能力得到充分的展现展示。如在班级管理模式主体班会上，学生可

以提出自己的见解，同时自己动手寻找可以辅佐观点的素材或故事，

完善班级管理的规章制度；再如让学生自己所写、设计、描绘班级板

报，供同学阅读。一段时间以后可以对其进行量化的比拼，看谁办得

最好。

总之，在班级管理中所需要规矩，但并不是所有的规矩都规条是

适合的、科学的、合理的。需要班主任在管理的过程中所，借鉴他人

的经验，结合自己的实际，思考、探索出管理工作适合自己的管理路

子，让管理工作愈加适合学生越发的成长。

班级管理环境第2篇

班级心理环境——民主平等、宽松愉悦、健康和谐

班主任要充分调动学生参与班级建设的积极性