小学数学课程与教学（上篇，共上中下3篇）.pptxVIP

通过本章的学习，我们应了解数学课程目标和课程内容的演变过程，学会对小学数学教材的特点进行分析，能够对教材资源进行合理的开发和利用。;;;《标准（2011版）》的基本理念;;第一节小学数学课程标准;;课程内容;;;;;2001年，《标准（实验稿）》问世，取代了使用近五十年的教学大纲。《标准（2011版）》是以2001版为蓝本修改而成的。与《标准（实验稿）》相比，《标准（2011版）》从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。课程标准的具体变化有六个方面：总体框架结构的变化，数学观的变化，基本理念的变化，课程目标的变化，核心概念的变化，以及教学内容的变化。;;;;第一节小学数学课程标准;;;;;;;;;;;;;;;;;;;小学数学课程目标;;;;第二节小学数学课程目标和内容;第二节小学数学课程目标和内容;;;;;;;;;对于小学生来说，小学数学知识并不是新知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。在学校学习数学是对生活中数学现象和经验的总结与升华，每个学生都应该从现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构自己的数学知识体系。;小学数学的思维品质主要表现在敏捷性、灵活性、深刻性和独创性上。小学数学学习是一个有指导的再创造过程。虽然学生要学的数学知识是前人已经得出的结论，但对学生来说，仍是全新的，需要每个人通过创造过程来学习。;第二节小学数学学习分类;心理学认为，知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观印象，它来自反映对象本身的认知经验。这种经验既包括知识性经验，也包括操作性经验。学生有了这种经验，就可以解决知与不知、知之深浅的问题。;符号学习是指学习单个或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。《标准（2011版）》特别提出要发展学生的符号意识，让学生理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号可以进行运算和推理。;?;概念是构成知识的基本单位。概念学习实质上是掌握同类事物的共同特征和本质属性。

概念学习可分为概念同化和概念形成两种。

将已知概念与新概念建立联系，从而掌握新概念的本质属性，这种获得概念的方法称为概念同化。

学生依靠直接经验，从大量具体的案例出发，概括出新概念的本质属性，这种方法称为概念形成。;;;（1）对数学中的点、线、体、集合等简单概念，常用描述式加以说明。

（2）对一些较难理解的概念，常用描述式加以说明，这是因为定义式不易被学生理解。

一般来说，小学低年级教材多采用描述式，随着小学生思维能力的逐步提高，中年级教材逐步采用定义式，不过有些定义只是初步的，是有待发展的。在整个小学阶段，由于数学概念的抽象性与学生思维形象性之间存在的矛盾，大部分概念没有严格的定义，而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，尽可能利用直观形象，帮助学生认识概念的本质属性。对于不容易理解的概念，暂不给出定义，或者采用分阶段逐步渗透的方法给出定义。因此，小学数学教材中的概念呈现出两大特点：一是数学概念的直观性；二是数学概念的阶段性。在进行数学概念教学时，我们必须注意充分领会教材的这两个特点。;;;;1.发现问题;;;;;;;;;小学数学合作学习教学模式的基本过程为：诱导→探索→交流→反馈。;合作学习小组;1．合作学习不能排除教师的作用:教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者。

2．合作学习应在独立学习的基础上进行：合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。

3．要防止合作学习流于形式：实施合作学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水分”。在合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是适宜的“水分”。;;;（1）学生在听课时的专心程度不同。

（2）学生解决问题的钻研程度不同。

（3）学生在课外学习的时间不同。;;;;《标准（2011版）》明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这就需要教师转变观念，改变自己的角色，突出学生的主体地位，做开放的组织者、开明的引导者、平等的合作者。换句话说，教师要依据学生学和课堂教的需要，引导学生经历“做数学”的过程，在整个过程中与学生平等地合作、交流，并给予恰当的点拨，由“教师为主角”向“学生为主角”转变。过去的教学总是过多地采用传授式、接受式的教学方式，教师讲授太多，学生活动太少，教师成了课堂的“主角”，学生成了“配角”。新课程标准倡导学生自主学习，转变师生角色，教师不再充当“主角”，而是要做教学活动的组织者、引导者与合作者；学生不再充当“配角”，而是要成为学习活动的“主角”。新课程标准要求教师重新认识自己的角色，特别对于数学课，教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确的教育观念、懂得反思、善于合作的探索者。学生能否学好