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基于核心素养教学设计--第1页

基于核心素养教学设计

核心素养的教学设计篇一

政治学科核心素养的培养教学设计

核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。

因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。

1.设计教学目标——培养核心素养的出发点

教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培

养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课

程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心

素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节

课中完成的。衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内

容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否

细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合

学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活

动中去。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家

的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时

空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆

域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事

的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的

教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，

学生通过学习便可达到。

2.创设问题情境——培养核心素养的切入点

所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的

空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能

够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为

主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。

在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，

以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题

情境以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。例如，教师在上课时可先就抛给学生

这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自1851年爆发以来，势如破竹，1856年在取

得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。然而，就因为一件事情改变了太平天国的命运，

使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速，衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？”在这个悬念

的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要找到答

案。这样，在问题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。教师

也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力。例如，教师在给学生讲“走向“大一统

的秦汉政治”这一课时，可以创设这样的问题情境：“如果你是秦始皇，你会采取什么措施来

巩固自己的皇权统治？”在问题情境的氛围中，学生很快就会以秦始皇的角色，进行换位思

考，各抒己见，不但深化了学生对该问题的认识，而且培养了学生能够从当时的历史角度出

发，设身处地感悟和理解相关历史问题的素养。

3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点

创新精神和实践能力是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合作探究”这个着

力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中和确定研究主题，