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“三次备课两次反思”研修报告

“三次备课两次反思”是上海著名语文教师于漪

的成功经验。具体内容如下：第一次备课——在认

真研读课程标准和教科书的基础上，不看任何参考书

与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课——

广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家

也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学

习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人

家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有

道理，这些可能会成为我以后的特色”。第三次备课

——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别

顺利与困难之处，课后再次“备课”，修改教案

于老师的这种模式其实就是我们前文所分析的教

案的预设计、课前反思、课堂验证、课后再备课，不

断反思、不断调整

其中，三次备课所关注的侧重点有所不同，即：

第一次备课集中关注自我经验，强调真实的我、实在

的我；第二次备课其实就是我们前文所分析的课前反

思，其关注点在于文献资料，特别是别人已有的经验

和教训；第三次备课就是我们前文所述的课后再备课、

课后反思，其关注点在于课堂现实

为了更好地深入理解和学习这一理念，我校教研

组的几名老师针对《圆明园的毁灭》这一课例开展了

三次备课两次反思这一教研活动

活动的基本流程如下：

一、选定课题

我们选定的课题是五年级语文上册第21课《圆明园

的毁灭》。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景

观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者

对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无

比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使

命感

二、集体备课和试教

第一次备课：备课时我们在认真研读课程标准和

教科书的基础上，不看任何参考书与文献，我们每个

人按个人见解准备方案。之后，在教研会上每个人都

把自己对这节课的初步理解及设计方案解释一番。经

过其他老师的提议之后我进行第二次备课

第一次反思：由于完全是按照自己的已有经验去

备课没有查找参看任何资料、加之我们对圆明园这一

罕见的历史建筑奇观了解甚少、所以初次教学设计没

有把握好教学重点、教学目标混沌不清

第二次备课：我们再次仔细研读文本、并广泛研

读了有关圆明园的历史资料、在充分的解读文本之后

再次设计教案。之后我们进行授课

第二次反思：本次授课大家基本上能把握教学重

点、对照教学目标进行教学。本课的教学难点是，通

过阅读再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国

灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任

感和使命感。尽管我们突出了阅读的重要作用，但是

教师没有给学生创设情境、应该让让学生带着问题读、

带着情感读、带着想象读

教学方法也过于单一、没能激发出学生对祖国的热爱

之情

第三次备课：基于前两次备课时出现的问题、我

们进行了第三次备课。我精心设计了课件、针对“众

星拱月”这个词语还设计了动态演示图和平面图进行

对比认识学习。我设计了环环相扣的问题。每提出一

个问题我都引导学生通过朗读课文相关段落去理解

我还设计了情景训练“昔日的圆明园到底是什么样

的呢？”“假如你现在穿越了时空来到了昔日的圆明

园，你仿佛看到了什么？”请学生充分发挥自己的想

象去探索、我适时地播放有关昔日圆明园辉煌的电脑

复原图让学生深刻地感受到昔日圆明园是世界皇家园

林、是举世无双的伟大建筑。从而激发出了学生对祖

国的热爱之情、对八国联军的憎恶之情。本节课清晰

地呈现了教学目标、通过以读代讲的方式突破了教学

难点。激发了孩子们的爱国之情升华了情感

这次备课每个教师都能充分发挥主观能动性钻研

教材，在领会编者意图的基础上创造性地使用教材、

用活教材。都能以学生为主体，结合教材进行人文教

学。整合方案后进行试教、修改，再试教，再修改，

最后完成第三次备课

三、反思

在进行教学时，我主要注重了以下几方面：1、

以读代讲，在教学中将采用自由读、小组读、指名读

和同伴读等多种方式让学生自读自悟，在读中培养语

感。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读2、注重课堂

生成，在教学预设时，对“众星拱月”和“昔日的圆

明园是怎样的？”这两个理解难点，原准备在学生充

分感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导学生体会

理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学

生缘于自己的阅读期待，提出了这两个