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地理教学中反馈原理运用的原则

：反馈是控制系统的基本方法，将反馈原理运用于地理教学中对于提高课堂教学的有效性有着重要的意义，但要使反馈有效，必须遵循适时性、准确性、针对性、预见性、情感性的原则。

：控制系统；反馈原理；地理教学；反馈原则。

反馈是控制系统的基本方法，把反馈的思想引入教学领域并运用其原理来指导教学，无疑是教学理论研究与教学实践的一个突破。现代教学理论认为：教学活动是一个由教师和学生组成的可控制系统，教学过程就是系统的运动过程，要使系统的运动有序，能够按照预定的目标前进，教与学的双方都必须不断得到反馈信息，对系统实行有目的的调控。要实现有效的调控，必须将反馈原理与学科教学的具体实践相结合，遵循一定的原则并采用相应的教学策略，本文就这一问题进行粗浅的探讨。

一、适时性原则

反馈的最重要目的是调控。在教学过程中，教师和学生都可以通过获取反馈信息及时了解教或学的情况，并根据反馈信息有目的地调整自己的行为。但反馈必须要适时，要在下次调控决策之前完成。

1．课堂反馈要及时

课堂是教学活动的主战场，教师在课堂上要随时注意观察学生的表情、眼神和动作，通过及时的提问、讨论、课堂练习等方式来获取反馈信息，同时对学生在课堂中的学习情况做出及时的回馈。例如，在学习了“气压带和风带”的内容后，教师可以让学生画出地球气压带和风带的俯视图和侧视图，然后针对学生在画图中反映出来的问题（这些问题可能是学生知识、技能或思维方面的问题，也可能是教师讲课中忽略掉的）进行及时的补充、纠错与评价。这样，师生双方都可以及时从对方获取反馈信息对自己教或学的行为做出调整。

2．作业讲评要准时

作业或试卷的讲评是学生获取反馈信息的最主要途径之一，它对学生学习行为的调控起着至关重要的作用。通过讲评，可以使正确的得到强化，错误的得到纠正。但讲评必须要准时，否则效果要打折扣。这是因为学生在学习中出现错误往往是他自己没有意识到的,如果教师不及时将正确的信息反馈给学生,就会使学生形成错误的思维定势,而一旦形成思维定势，再想纠正就很困难，这也是学生在有的问题上一错再错的原因之一。如在进行区位分析或评价时，学生最常见的失误之一是只答结论，不答依据（如只答接近原料地，而不说明接近原料地的判断理由）。

3．考试安排要适时

考试是以量化的形式对学生某一阶段的学习成果进行检测的一种反馈形式。通过考试获取的反馈信息具有相对全面、准确的特点。但受教学时间、教学内容等种种原因的限制，考试不可能随时进行，必须选择适当的时机。考试的周期太短，会造成时间的浪费，影响教学任务的完成；考试周期太长，获取的反馈信息过于滞后，不利于教学的调控。考试时机的选择主要应该考虑教学内容的相对完整性，以高中地理必修1的教学为例，一般每一章的教学结束，安排一次考试是比较合适的。这样既可以比较全面、及时地了解学生对本章知识的掌握情况，又有利于对后续教学进行合理的调控。

二、准确性原则

反馈的信息要真实可靠，错误的信息会导致做出错误的判断，判断错误就不能对被控系统进行正确的调控。如果反馈的信息失真，就可能使系统的运行偏离正确的轨道。

1．反馈的对象要有典型性

反馈对象的典型性主要是针对学生而言。学生的个体差异是客观存在的，在选择反馈对象时，应该考虑从对象身上获取的反馈信息是否典型，是否具有代表性。以课堂提问为例，提问对象的选择应根据教学目的和问题难易程度而定，同时兼顾全体学生。从提问的目的考虑，复习旧课应多提问中等程度的学生，巩固新知则可多提问程度较高的学生，检查教学效果应多提问程度较差的学生；而从问题的难度考虑，难度大、知识迁移要求高的问题应提问程度好的学生，难度较低的问题可提问程度较差的学生。

2．反馈的内容要有实质性

在通过设问的方式获取反馈信息时，要注意问题的设计要能够从实质上反映学生的真实状况，尽量避免形式上的反馈。例如，要了解学生对“热力环流”这一概念的掌握程度，可以有这样两种反馈方式，一是让学生直接回答什么是热力环流；二是让学生分析海陆风、山谷风的形成。显然，第二种方式获得的反馈信息比第一种更真实、更有效。因为前者只是一种形式上的反馈，学生能说出热力环流的概念，并不代表他真正掌握。此外，教师在给学生提供反馈信息时，也要重实质而避免形式主义。如在讲评作业或试卷时，不能只给答案，而不对学生错误的原因进行分析。

3．反馈的渠道要多样性

在教学这个动态系统中，反馈信息的传递是多渠道的，而由于种种客观或主观因素的限制，从某一渠道获取的反馈信息往往只能反映出系统某一方面的特征，具有一定的局限性。因此，在教学中反馈信息的获取必须注意多种不同渠道相结合，才能保证反馈信息的准确性。例如，在课堂上，教师要善于“察言观色”，通过观察、提问、板演、讨论、质疑等方式中获取反馈信息；在课堂外，则可以通过批改作业、