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大数的认识教学反思

大数的相识教学反思1

本单元《大数的相识》，是四年级第一学期的教学内容，共分约12课时的教学任务，继接三年所学大数的学问为根底，以计数器为学具，以计数器为拓展的大数的初步学习，进一步相识更大的数的读写及生活中的运用，并能在数据的收集整理过程中，相识近似数。学习内容主要有四个局部：亿以内数的相识、亿以内数的读写、大数的改写及近似数的相识。

本单元的教学重点是对“亿以内的数”的精确读数或写书，难点是“亿以内的数”中“0”的读与不读，写与不写。在教学过程中，我创设情境，让学生感受大数的存在。首先通过让学生自由汇报收集到的信息，及结合教材供应的素材，创设详细的情境，让学生充分感受到大数的存在，进一步扩大了学生对“数”的相识。并且坚信学生，让学生自主探究。在教学数位、数级、计数单位、十进关系、数的组成等学问时，我采纳让学生自学并发觉其中的规律。学生由于已经有万以内数的相识的根底，所以对于数位、十进关系和数的组成的相关学问很快就驾驭了。对于“数级”和“计数单位”这两个新的学问点，学生通过自学也很快理解了。在此环节的教学，老师只起到了一个协助学生梳理新知的角色及向学生介绍国际上的“三位分级法”。

在教学中充分应用计数器的规律性，让学生快速精确记忆计数器从右向左的依次数位，通过拍手嬉戏、闭眼空间形象记忆法，使学生驾驭相邻两个数位之间的进率都是“十”的结论。同时牢牢把握亿以内数“四个一分级，读几就写几，缺位用零补，读数从高向低位”。“四舍五入”更好驾驭，题目规定近似那个位，采纳“四舍五入”法，看此数位满“5”进位，缺乏“5”时，后面的数位全部近似为“0”计数时，带单位可省去该数位后面的“0”，再写上单位。

我在课堂上采纳四个分层来授课：一是在备课中分层，从学问的疑难程度由浅入深、由易到难有层次、有梯度设计教学、设计课堂；二是在讲课中分层，让简洁更简单驾驭的学问点竟可能使每个学生都驾驭，学问的演化和综合应用局部能使大多数学生根本驾驭，了解学问的贯穿途径，在拓展和探究开展的内容当中，可在用时少，题目精炼，鼓舞少数开展中或有实力的学生去思索、去学习。通过比照，最终大家相同认为：还是利用“分级”的方法来写数可以让我们写得又对又快。

从学生课堂反应看，学生驾驭状况较好，只有少数个别学生还需加强训练。

大数的相识教学反思2

本单元的主要内容就是大数的读、写和近似数。

在探究教材之前我觉得这里可能会很难，但在我翻了翻教材和教参之后觉得特别简洁，觉得这个单元的学习除了近似数有些学生可能起先认知时有难度外，大数的读写只要分级正确了就根本没有问题了！

在和学生们学习了一段时间后我发觉了如下问题：

1、不分级现象。许多学生可能觉得分级较简单，在读数写数时不分级，上去就写，导致练习出错较多；我要求孩子们分级时用虚线分级，以免有个别孩子书写不谨慎把分级杠误当成数字1。

2、分级错误。如：1234567，有的孩子由于马虎或是对数位的级认知的不清晰将其分成了1234！567，这样的现象还不止一个同学。

3、写数时不能正确全部写对。如：一百零一二十四万，写成了1百二十四万；二亿三千四百五十万三千零九写成二亿三千四百五十〔〕三千零九，漏写了万级的单位，导致出错。

4、中间有0的数的读法了解不深刻。比有的学生就在个级读了两个零。

5、求近似数时一般学生对求省略万位后面的位数和亿位后面的位数这两大类一般都比拟简单驾驭，但比方千万位后的位数、百万位后的位数这种就起先犯模糊。

突破方法：

1、我认为本单元的教学还是以分级读写数为重点突破方法，但首先必须要和学生清晰的相识各个数级的数位分别有哪些；然后必须要让孩子们在做题时分级，熟能生巧，此时此刻刚学的时候勤分多分，到高年级才能练就用眼分的技巧，为了使卷面书面干净，我建议孩子们用笔轻轻的分，除了用虚线还可以用逗号、顿号等比拟小型的标点符号来区分。

2、求近似数时必须要谨慎审题，要求学生读清要省略的是哪个数位后面的尾数，然后重点看要省略的数位后面的数位，再依据四舍五入的原那么进展求近似数。

本单元单元测试题较简洁，但还是有8位同学没有得A，我谨慎翻看了这些孩子的试卷，发觉他们书写不谨慎、做题不分级、写数读数时比拟偷懒，图快不检查，已催促他们谨慎订正。

大数的相识教学反思3

小学四年级的学生对数已经有必须的相识，但是对大数接触的不多，我在教学时，先以同学们学习过的万以内的数为例子，因为他们熟识，所以很感爱好。分别给出几种家用电器的价格，让同学们猜一猜、看一看、读一读、写一写。起到很好的效果。

我想，同样的读法和写法，在应对万以上的数字，同学们也应当很快驾驭，不料，在学完数位依次表后，同学们对着表试读大数，写大数却出现一些问题，如