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一、选择性评价的视角分析

选择性评价源于20世纪80年代以来美国教育界盛行的两种理论:建构主义学习理论和

多元智能理论。在这两种理论的影响下，教学评价进步发展，呈现出以下趋势:一是评价的

指导思想从筛选转向多样，更多关注的是评价的激励、教育和改进功能。

二是评价的范围突破了单一的知识、技能领域，扩大到过程与方法、情感态度与价值观

等方面，具有整体性。三是评价方法上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结

合，影响学生学业质量与发展的相关因素分析成为评价的重要内容。四是把被评价者看作

是参与评价的主体，重视自我评价的地位和作用，帮助学生认识自我、建立自信。

选择性评价在自身发展的过程又对上述两种理论有所发展，具体地说，选择性评价有以

下4个主要理念:1.学生是学习的主体，学生的学习是积极主动的、自律的、自我选择的。

2.强调学习材料和活动的真实性，评价材料和活动也必须是真实的。3.重视在过程中和动

态中进行评价，关注学生现实生活和终生学习所必需的知识和能力。4.自主选择，让学生

对自己学习负责，从而对学习过程和结果负责。[2]选择性评价在实施过程中更多关注的是

如何体现选择性、自主性、真实性、发展性等方面的特色。1.选择性:强调让学生白己选择

学习目标与学习方式，并展现知识获得的策略。注重选择是一种时代精神。团选择性评价

为学生提供选择机会，并测量心理活动的个性与创造性特质。2.自主性:重视白我评价、自

主选择，并对自己的学习负责。自我评价、自主选择是一种重要的元认知能力。为了选择，

学生需要对自己的学习水平、兴趣特长做出恰当的评估和判断，这会有助于自我评价能力

的形成。3.真实性:强调评价在真实的情境中展开。真实情境有四种类型，分别是个体的情

境、教育的情境、公共的情境和科学的情境。4.发展性:帮助学生获得积极的学习体验，形

成积极的学习态度。试图通过选择性评价引领课程与教学改革，促进学生全面又有个性的

发展。

选择性评价的理念和实践思考提供了分析学生学业成就测试的重要视角。它表明，基于

不同的理念和不同的服务目的，不同教育评价的推断、证据和解释有其独特的特征和适用

范围。选择性评价不可能解决评价的所有问题，不能简单地以一种评价模式代替另一种评

价模式。

二、选择性评价的实施

选择性评价的实施更多地应用在学业成就测试、过程性和动态性评价中。目前在我国实

施的选择性评价主要有以下儿种类型:

(一)综合性自选测试。是指让学生在自我评价的基础上自主选择考试类型,选择的项目

以综合为主。例如:2009年浙江省的高考采用“分类测试，分批选拔”的综合性自选测试

模式，文理科考试科目为三类:

一类:3!语+数(文/理)+外」+X{综合(文/理)}+自选模块

二类:3【语+数(文/理)+外】+X{综合(文/理)}

三类:3{语+数(文/理)+外}+技术(信息技术/通用技术)

自选模块考试内容，选自语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9

门学科的18个自主选修模块(IB)的内容。每个模块编制l道试题，共18题，每题10分，

由学生任意选答6题。

艺术、体育考试科目分为两类:

本科:3[语+数(文/理)+外1+X[综合(文/理)1+艺术专业/体育术科

专科:3【语+数(文/理)+外}+艺术专业/体育术科

技术考试包括信息技术和通用技术，先实行由学生在信自、技术和通用技术中自主选考

一科，以后待条件具备时过渡到两科必考，按一定比例合成总分。实行全省统考，一年提

供2次考试机会，由学生自主决定参加考试的时间和次数(限定在2次以内)，并从中选择

一次考试成绩计人总分。成绩两年有效。

这种学业成就测试类型，有利干扩大学生的自主选择权，减轻学生过重的课业负担，对

选择第三类科目的考生和专科考生尤为明显;同时，有利于高校选拔新生，扩大学校的自主

选择权。

(二)单科性自选测试。以文理两大科类为主线，以“语、数、外”三门课

程为主体，加单科选择。广东省实施的高考就是采用了这种模式:3+(文/理)基础+X，X

为9门科目中的任何一门。这种学业成就测试类型，提供了学生展示自己强项和特长的机

会，体现了评价对象的自主性。但是，命题技术的难度相对较高，主要是9门自选测试学

科间的卷面难度等值处理。

(三)学科内分项自选测试。把学科的知识和能力结构分成低相关的几项，同时根据课程

标准与学科内容的综合程度把试卷分成一、二两卷，卷一与卷二之间有难度系数上的差别。

山东省高考采用这种考试类型。卷一