班级管理的起点——学生的心理需要课件.pptVIP

学生管理的起点——学生的心理需要;第一节学生的心理需要;第一节学生的心理需要;;;;;第三节对学生行为的矫正;a.“获得注意”目标的纠正

案例1

b.“寻求权力”目标的纠正

首先，“不卷入与学生的权力争斗，不要试图以权威的身份压制学生;

其次，教师可以让这些学生参与决策或赋予他们一定的责任，改变他们追求权力的方向;

再次，教师可以公开地质问学生的不良行为，并要求该学生提出解决问题的方法。

案例2

;生理需要;需要是按层次发展的，在一定时期某种需要占主导地位，但其变化不是绝对的，会有一定交叉，在某种情况下还可以出现逆向变化。

上述几个层次需要被满足难易程度是不同的，马斯洛认为，层次越低的需要越容易得到满足，层次越高的需要满足率越低。在现代社会中，生理需要的满足率大约为85%，安全需要的满足率大约为70%，感情需要的满足率大约为50%，受人尊敬需要的满足率大约为40%，自我实现的满足率大约只占10%左右。

返回;布伦德罗

（Brendtro，1990）;目标导向理论（德雷克斯）

1、行为目的：（1）寻找归属感；（2）通过控制自己的生活寻求被重视的感觉；（3）体验公平；（4）逃避压力和恐惧情景的需要；

2、学生是社会个体，具有强烈的归属需要，其所有的行为都反映了被接纳和重视的企图。

3、学生可以控制自己的行为，能自主选择好的行为或不良行为。学生选择不良行为主要是因为他们选择了错误的行为目标，即他们错误地相信这些行为会使他们得到认同和重视。

4、学生错误的行为目标依次为获得注意、寻求权利、寻求报复和表现无能。

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;如果学生的不良行为使教师感到烦恼，则显示这一行为是学生企图获得注意的行为。如果学生的不良行为使教师感到受到威胁，这就是学生寻求权力的行为。如果学生的不良行为使教师感到受到伤害，这就是报复。如果学生的不良行为使教师产生无力感，则显示学生想表现无能。

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;在课堂上，学生出现“表现无能的行为往往有下列原因：

野心太大，无法达成自己的目标，因此认为如果不能做得最好，就不必再做任何努力。

???争心太强烈，认为无法和别人做得一样好，因此会从任何有比较的情境中退出。

处于过多压力之下，认为自己不够好，无法达到别人的希望，因此拒绝遵从任何人的期望。

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