2024年万以内数的减法教学反思_1.pdf

2024年万以内数的减法教学反思

2024年万以内数的减法教学反思1（约580字）

本节课的内容是学生不容易掌握的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课

的开始由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生根据实

际情况估计，再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中处处

有数学。

接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学

生的估算意识，发展学生的估算能力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加

减法精确计算的能力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。

1、学生不明白——什么是“估算”？

2、学生不明白——“估算”与“精确计算”有什么区别？

3、学生不明白——为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不

够？

4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起

有较大的障碍。

5、有许多学生到学习结束时仍然相信精确计算，乐意并追求精确计算。

6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=701+8=9

70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同时，学生们更是疑惑重重。对此一点也希望同行们能给予

帮助。

2024年万以内数的减法教学反思2（约1278字）

最新__在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三

年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的基础上进行

的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经具备了一定的计算基础，因

此本节课适合采用用旧知识迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教

学设计思路总结如下：

1、在备课时，我在思考根据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什

么，从自身认知出发，我发现对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图

是学生感兴趣的动物图案，在课本提供的数学信息中还有学生很想知道却又不知

道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是

这些东西，我在想学生会不会也有相似的心理好奇需求呢？于是本节课的导入部

分我决定把时间放置在10分钟左右，来满足学生的好奇心，然后再去完成对知

识的求知欲。

2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生

的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价

环节引领学生掌握竖式计算的计算方法和竖式计算中的注意事项。

3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了三个数学活动，

活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的

角色来寻找大树（竖式）生病的原因是什么，引导学生掌握计算方法和计算时候

的注意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。

本节课的优点是：

1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。

2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。

3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成具体的进行表扬与建议。

本节课的不足之处是：

1、由于教师的很多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个

想法的预设和生成情况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会出现

赶环节，走流程的情况发生。例如：在让学生根据情境图中的数学信息来提出数

学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当

时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”

老师只是肯定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，

同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把

学生所提的问题没有解决而暂时搁置了，回想起来，觉得如果这样的处理的话

“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。

2、因为对很多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环

节的衔接处有点脱节，连贯性不够强。

3、没有及时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题《不连续

进位加法》学生难以理解掌握，准备在第二课时学习了《连续进位加法》之后经

过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。

2024年万以内数的减法教学反思3（约678字）

“万以内数的认识”一课的教学目标是：

①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数

的意义，体验计数的作用；