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教师行动研究计划

研究对象：P研究地点：教室

研究问题：P在校内外表现反差大

研究情境描述（背景、现象）：

一天早上，正要进校门时，我看见不远处班上一名学生P正对着送她上学的父亲大发脾

气，样子很凶，全然不同于平时在学校里那副胆小怕事的样子。印象中，P好像对老师有一

种畏惧感，从来不敢正面看我们，不敢大声说话，上课发言胆怯得很，很少见她欢快地说笑。

P在学校与她在校外的表现怎么会相差这么大?

研究计划（方法、策略、时间）：经过了解，P是因为过去的老师严厉的惩罚而害怕老师，

那么，现在要改变这种状况，最好的办法就是老师体贴她，关心她，信任她，让她真正感受到师

爱。改变一个年幼的孩子对教师的成见和惧怕，重要的不是对她“讲理”，而是对她“讲情”、

“示爱”。

研究目的（预期成效）：我希望通过课堂内外轻松愉快的交往和看似闲聊的交谈，与P逐步

建立起相互信赖的关系，还打算努力引导学生们营造出一种相互体谅、相互鼓励、相互分享、

共同进步的集体生活氛围。春雨润物细无声，相信在这样的人际关系和集体氛围中长大的孩

子，恐惧、胆怯和敌意都会销声匿迹，而且必将逐渐学会关心。

教师行动研究记录

研究者：沙建华

研究对象：P研究地点：教室

研究问题：P在校内外表现反差大

研究记录（情境、行为）：第一步：辅导性谈话

带着这样的设想，我比以前更多地留意P，设法接近她，寻找与她闲聊的时机。

第二步：英语对话练习

英语课上，“师生自由对话”时，同往常一样，学生们纷纷举手，争着要与老师练习对话。

几组对练下来，我自然地走近P，用鼓励的目光期待着她。当她慢慢地将手伸出桌面时，我高声

地与她对练起英语口语

第三步：教育性谈话

为此，我又设计一次私下的谈话，碰见P后，“不经意”地与她聊了起来。

资料分析：告诉学生父母工作忙，家务辛苦，启发学生分担父母的辛劳，做一个懂爱讲理

的孩子思路是对的，但是，简单的几句话是不可能指望学生有切身体会的。这方面的启发和

教育不是通过一次谈话所能完成的，需要长期深入的工作。

适时检验修正：发动和指导P及其同学以《爸爸妈妈的一天》为题，各写一篇观察日记，并

且进行交流，让他们自己去发现和体会父母每天“忙”在哪里、“辛苦”在哪里。甚至可以

进一步发动学生家长在双休日与学生“交换角色”，让学生“当一回家长”，“忙”上几天，

“辛苦”几天，然后让大家一道来诉说做父母的辛劳。

教师行动研究报告

研究者：沙建华

研究对象：P研究地点：教室

研究问题：P在校内外表现反差大

撰写报告（成效）：那一段时间，我经常与P的父母联系，交流情况，商讨疏导和教育孩

子的对策。一个多学期过去了，P同以往大不一样，英语课上经常主动举手发言，还能比较

有创造性地与周围的同学表演对话。经了解，这孩子在别的课上也改变了以往胆小怕事的形

象，学习的积极性高了，主动性强了，同老师交谈比以前轻松愉快多了。在家里的脾气也有

所改善，经常与父母谈论起自己的学校、同学、老师。但是，目前尚无证据表明她在关心和

体谅父母方面有了实质性的进步。

经验分享：

第一，通过那次“辅导性谈话”，一方面争取到了当事人某种程度的好感和信任，另一方面

也暗示性地鼓励当事人上课时主动举手发言，为后面的对话联系作了铺垫。第二，在与其他

学生进行几轮对话练习，营造出比较轻松和活跃的课堂气氛之后，才鼓励当事人参与对话练

习，使她在心理上有一个准备过程，因而没有像平常那样临场怯阵。第三，围绕“like(喜

欢)”一词与当事人进行对话练习，是有所用心的。正因为是上英语课，进行的是对话练习，

学生更容易自然地表达对人对事发自内心的好恶。第四，当事人成功地参与对话练习之后，

掩饰不住，由心的兴奋之情。

检验与修正：

尽管我专门对P进行过一次“教育性