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新课标下高中物理自主探究教学模式的实践与思考

【摘要】结合自己在新课程改革中的教学实践，本文从自主探

究教学的设计思路、自主探究教学在高中物理课堂中的具体实施、

以及在实施自主探究教学中的反思等方面，介绍了自己的一些做

法，并结合自己在实施过程中出现的问题提出了个人的一些看法。

【关键词】高中物理自主探究教学模式

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有

一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、

探索者。”新课程要求我们要转变教育观念，改变陈旧的教学方法，

努力创新，充分激发学生主动参与、自主探究。教师在课堂上应起

引导者、组织者、参与者的作用，教师的教学行为都要为了学生的

发展，并服务于学生的发展。这就要求教师在整个教学过程中，要

始终把学生放在主体的位置。下面结合自己的教学实践，谈谈自己

的做法与思考。

一、自主探究教学的设计思路

科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在

科学教育中有重要的意义。在教学中，教师应该让学生亲历思考和

探究的过程，领悟科学探究的方法。要求学生进行“科学探究”，

首先教师自己应进入“探究”的角色，进行换位思维，备课的过程

应成为教师探究的过程。因此，教师在进行自主探究教学模式时的

备课思路大致应该是：确定教学目标和教学内容→收集整理相关信

息资料一研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→

设计课堂具体探究过程。

为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从两个角度

入手，一是从知识呈现方式的角度，陈述性知识采用部分探究，验

证性知识、规律性知识采用完整探究。如高中物理选修3—2中“感

应电流的方向”的教学，由于整节内容都可以根据前两节学过的知

识通过自主探究获得，可以让学生进行完整探究，教师只起引导探

究的作用，这既掌握了新知识，又复习巩固了电磁感应现象的内容，

特别是学生通过自主探究获得了新知，可谓是事半功倍。除了完整

探究外，也可以是对某一教学片段的探究，如在学生学完“动量”

一节后，对火箭的知识非常感兴趣，可以让学生自发组成一个“研

制水火箭”的研究小组。让学生通过亲自做实验，用实验事实证明，

要使火箭飞得更高，有以下途径：尽可能减小火箭的质量，同时减

少飞行阻力或使水喷射出的速度尽可能大。二是从探究方式的角

度，可采取问题驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。

在进行难度较大的探究活动时，可采用由浅及深、逐步深入的

方式来进行。例如在物理必修1第四章中对牛顿第二定律的探究，

从第二节的定性探究，到第三节的定量探究，再到第四节利用高科

技设备进行的精确探究，直至引出最后的结果；探究层次逐渐深入，

由定性到定量，再到精确探究。

二、自主探究教学在高中物理课堂中的具体实施

对于在课堂教学中如何实施自主探究教学，通过实践，笔者初

步形成了以“创设问题情境一自主探究一合作交流”为基本流程的

物理课堂教学模式，而“创设问题情境”是实施探究教学的关键。

创设问题情境能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需

要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。“学起于

思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑，所以说有了“问

题”，学生才会有探究的欲望；有了“问题”，学生才会有探究的目

标。“问题”可以由教师提出，但最好是由教师创设“问题情境”，

让学生自行发现问题，从而提出问题，因为这样的“问题”才能更

贴近学生的思维实际，更能引发学生积极探究。下面主要从“创设

问题情境”方面谈谈自己的一些做法：

1通过“新、奇、趣、险”的演示实验，创设问题情境

物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，尤其是新颖、

奇特、生动有趣、惊险而富有悬念的实验，能像磁铁吸引铁般牢牢

吸引学生的注意，极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强

烈欲望。如在讲授“机械能守恒定律”时，先演示“铁球碰鼻”实

验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂在天花板上，把铁球移

开平衡位置到贴近教师鼻子处，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆

回朝教师打来时，教室里发出了惊叫声，学生为教师捏了一把汗，

不知老师能否避免这一“劫难”。通过演示激发了学生求知的欲望，

学生的兴趣与好奇心被唤醒，从而情不自禁地思考其中的奥秘。同

时，有些实验也可以让学生自己动手做。如“拉两本页码交叠的课

本，拉不开”的实验、“吹两纸条，吹不开”的实验等等，都可以

让学生自己来做实验，通过实验创设自我发现问题和提出问题的情

境。