中美艺术教育课程标准的比较研究.pdfVIP

中美艺术

教育课程

标准的比

较研究

作者：吴江市

教育局教科室

胡继渊

美国《艺术教育国家标准》是在美国艺术教育标准全国委员会的指导下，由美国艺术教

育协成联盟编写，于1994年正式颁布的。它有效地推进了美国艺术教育的规范化发展。由

教育部制订的我国全日制义务教育《艺术课程标准》也正式颁布。为了加强对我国《艺术课

程标准》的学习，深入把握其丰富的内涵，有必要对中美艺术教育课程标准进行比较研究。

一、中美艺术教育课程标准共同点

1、明确艺术教育课程的性质是基础课和工具课

我国艺术教育课程标准(以下简称我国标准)明确确定了艺术课程是义务教育阶段学生

的必修课程。艺术教育之所以被定位为必修课程，是因艺术教育课程的工具性和基础性所决

定的。艺术教育不仅具有丰富的综合的艺术审美价值，而且具有较高的人文价值，它不仅能

使学生获得艺术审美体验，而且能使学生接纳古今中外经典的文化遗产，培养高尚的艺术品

味；它不仅能使学生在参与艺术活动中获得愉悦，而且能赋予学生表达自我和发挥想象力的

空间，促进学生创新。艺术教育为学生终身发展奠定良好基础。

美国艺术教育课程标准(以下称美国标准)明确指出，艺术教育是基础教育的核心课程，

具有“学术性”、“工具性”的特点，它享有与其他各门核心学科的同等地位，它在发展

学生的直觉、推理、想象、思维，丰富情感，培养自尊、自律、竞争和合作等方面起着重要

作用。美国标准强调艺术教育是使学生获得力量的工具。缺乏艺术知识和技能的教育决不能

称为真正的教育。

2、强调艺术教育课程的价值

我国的标准对艺术教育价值从对促进学生素质发展的角度进行阐述，按布鲁姆的目标分

类，用描述和表述性目标对艺术教育课程价值进行定位。在认知方面：主要是接触艺术信息，

感受文化艺术意蕴，认同本民族文化；在情感方面：获取情感体验，丰富情感世界，陶冶高

尚情操；在技能方面：促进智能发展，提高感受美、应用美、创造美和鉴赏美的能力。

美国的标准对艺术教育课程价值的阐述与我国标准基本相同，但它从艺术本身内在价值

和工具价值两个方面来进行分析。美国标准指出，艺术教育一有益于学生，二有益于社会发

展。对学生来说，艺术教育在发展学生直觉、推理、想象、技巧以及表达和交流的独特形式

和过程中，逐渐使学生形成丰厚的文化修养，成为一个完整的人；对社会来说，艺术不仅是

社会生活的源泉，而且是一种强大的经济力量。艺术教育是保持社会文明的长久动力和养分，

一个有价值的未来，有赖于对生机勃勃的艺术社会的建立。一个没有艺术的社会和民族是不

可想象的，正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族就无法生存。

3、强调艺术教育必须面向全体学生

我国的标准明确指出艺术教育一定要面向全体学生，以学生发展为本，给予每一位学生

平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类的优秀文化艺术遗产，使每个学

生都具有为生活增添色彩的艺术能力。但是面向全体学生并不是搞一刀切，而是要坚持鼓励

学生进行个性化艺术学习。

美国标准提出，艺术教育是为全体学生的。在这个问题上，他们提出四点：(1)全体学生，

不论其背景、天赋或残疾，都有权享有艺术教育；(2)必须保证每一个学生艺术学习的资源

和条件，使全体学生获得成功：(3)学生天分绝不应该成为决定艺术的位置和价值的因素；

(4)在艺术教育中，要承认差异，注意个性化学习。

4、提出了艺术教育的综合化

我国标准首次提出了艺术教育综合化问题。该标准不仅把音乐和美术两方面的内容融合

在一起，而且综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法等艺术形式和表现手段，这种

综合，既保持艺术各学科的特点，又防止生硬、盲目地将各艺术学科简单叠加，注重艺术各

学科之间连接与渗透。这种综合有利于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展。

美国标准把艺术教育作为一种有序的、综合的、包含四门艺术学科的教育事业，这