幼儿园环境创设-(学前教育专业)PPT完整全套教学课件.pptx

;;;;二、幼儿园环境的分类;三、幼儿园环境的功能;;（二）幼儿园环境创设的意义

1.提供幼儿发展保障

2.促进幼儿身心健康

3.激发幼儿创造潜能;二、幼儿园环境创设的目标;三、幼儿园环境创设的原则;（二）幼儿园物质环境创设的原则

1.安全性原则

2.教育性原则

3.适宜性原则

4.参与性原则;四、幼儿园环境创设的方法;;（二）蒙台梭利教育中环境观对我国幼儿园环境创设的启示

为了满足幼儿的需要及自我建构，教师需要精心筹划幼儿园环境布置，根据幼儿的不同认知水平投放材料，激发幼儿的内在需要，给予幼儿独立工作和获取经验的机会。幼儿可以按照自己的需要和兴趣选择和使用它们，使智力、意志力和个性在材料的操作中得到发展。

教师则要以蒙氏理论中材料提供的原则和方法丰富我们的操作材料，使幼儿在与环境相互影响中得到提高，真正发挥环境的积极作用，强调环境对幼儿发展的作用，通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放，实现幼儿教育的目标。;二、瑞吉欧教育的环境观;三、陈鹤琴的幼教思想中的环境观;（二）陈鹤琴幼教思想中的“环境观”对我国当前幼儿园环境创设的启示

陈鹤琴先生根据自己多年的实践，提出环境创设要考虑教育性、丰富性、适宜性以及独特性原则。

幼儿教师应具备“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”“终身学习”的理念，在“环境创设与利用”方面做了如下阐述：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”;四、人类发展生态学理论中的环境观;（二）人类发展生态学理论中环境观对我国当前幼儿园环境创设的启示

根据人类发展生态学对环境研究提供的视角，我们可以把幼儿园环境分为以下四个既相互独立又相互联系的系统。对学前儿童来说，与幼儿直接经常发生联系的课称为小系统，比如幼儿园班级环境、家庭环境；两个直接环境之间可以称为中间系统，比如幼儿园与家庭之间、邻居之间的关系，动植物园、游乐场等；不一定能直接参与却对成长有影响的外系统，比如大众传媒、图书馆、玩具工厂等其他社会机构；而主流文化、家长和教师的儿童观、教育观可以理解为大系统。;;;;（二）有利于幼儿发展社会性，适应社会生活

幼儿的社会性发展需要适宜的环境提供支持，良好的幼儿园精神环境可以为幼儿提供同伴游戏、互动的机会和条件。

（三）有利于教职员工的成长与发展

良好的精神环境有利于形成协调的人际关系，使幼儿园的教职员工更乐于从事自己的学习和工作。;二、幼儿园精神环境创设的要求;（三）营造积极正面的集体氛围

教师应坚持正面教育的观念，使幼儿的个体才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并及时肯定他们的积极性和良好表现，这将会激发他们的主观能动性。

（四）建立良好的人际关系

幼儿园具有良好的人际关系，可使教师相互尊重，和谐共事，幼儿在这样的人际关系里，能受到老师的尊重，扮演成功的角色，并尽可能地得到多方面的合理需要的满足。;;（三）多接纳原则

多接纳是一种平等公正的态度，是一种宽容博爱的情怀。作为幼儿教师在营造精神环境时，无论面对的是聪明的还是迟钝的，健全的还是缺陷的，富足的还是贫穷的，顽皮的还是乖巧的孩子，都应以平等的态度、无私的情怀去真心接纳每一位孩子。

（四）多赏识原则

赏识：通过对一个人取得的成绩和优点给予表扬或赞扬，给予适当的鼓励和认可，以达到调动人的积极性的目的。;（五）多支持原则

当幼儿的思想、行为以及情感得到他人的支持，特别是得到他所尊敬之人、权威之人的支持时，这不仅能使这种思想、行为或情感受到强化而增加表现的强度、频率和持续时间，还会产生愉悦的结果。

（六）多互动原则

师幼互动是指发生在幼儿园内部幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。

多互动原则是指在营造幼儿园精神环境时，教师应与幼儿在有效的互动中建立良好的师幼关系，以促进幼儿身心全面发展。;（七）多信任原则

心理学认为信任是由个人价值观、态度、情感交互作用的结果。精神环境营造中的多信任原则就是教师应具有平等的观念，在教育观念和态度上相信幼儿是有能力的学习者，信任幼儿，以建立良好的师幼关系。

（八）多自主原则

自主:“自己做主，自我管理，不受他人支配”。自主应是在活动中进行的，没有活动，自主也就无从体现。;二、幼儿园精神环境创设的方法;（二）同伴交往精神环境创设的方法

1.平衡同伴关系，提高弱势幼儿的地位

2.提高幼儿交往的能力，增加交往频率

3.教给幼儿与同伴交往的技巧与方法;;;;（二）利于拓