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2022语文新课程解读与实践：四下七单元大单元任务群教学设计

一、教材整体解读

义务教育语文课程标准（2022年版），明确指出：义务教育语

文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，

并在真实的语言运用情境中表现出来的。

这句话，不仅揭示了核心素养的内涵，也在一定程度上向我们指

明了核心素养培养形成的基本机制，这个机制就是核心素养的形成和

发展，离不开学生在真实的语言运用情境中去开展的积极的语文实践

活动。

遵循着这样一种形成和发展的机制，我们要在教学实践中去培养

学生的核心素养，势必要改变我们原有的教与学的方式，要从原有的

以老师的教为中心，学生主要以听为主这样的一种教与学的方式，转

变为以学生的语言实践、语言运用为中心的一种教与学的方式。

如何才能够实现这样一种教与学方式的转变？课程标准中明确

提出了学习任务这一途径。给学生提供学习任务，使得语文学习过程

成为学生不断运用语文的知识、方法和能力，去主动解决一个个具体

的学习问题，去完成一件又一件的事儿。在不断用语言去解决问题、

做事情的过程中提升语言素养的过程。

如何设计学习任务？课程标准教学建议指出：教师要明确学习任

务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。

在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任

务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，

安排连贯的语文实践活动。

这个要求是在教材已经按照新课标理念编写使用的前提下提出

的，那么，基于统编教材，如何设计学习任务呢？

我们知道，统编教材是以语文要素和人文主题双线为基础来设计

的单元，单元学习内容整体性强。在落实新课程标准的过程中，如果

能够利用教材的单元来实施课程标准的相关理念，特别是实践课程标

准中有关任务群的要求，是我们一线教师最为便捷的一个实践路径。

这个路径，就是将单元教学转变为问题解决过程（OECD指出，

素养是真实情境中的问题解决）。问题的提出是源于生活中语言文字

运用的真实需求，问题的解决是运用语文要素的过程。问题的发现、

提出、分析、解决都需要用到单元中的关键的知识和方法（有专家称

之为大概念，统编教材则表现为语文要素）。

基于以上分析，在设计学习任务的过程中，对教材的有效解读仍

然是最重要的前提和基础。我以四下第七单元为例，浅谈基于统编教

材的学习任务的设计（部分）。

今天谈两个部分，一是关于“关键的语文知识和语文能力”。

确定学习主题，应该先确定任务指向，确定任务指向，首先应以

语文要素为核心目标统整单元学习内容，找到单元学习内容与“文学

阅读与创意表达”学习任务群类似，但不完全吻合。因为“感受人物

品质”，其实是需要思维的分析、推理、判断的。我的观点是，一个

单元可能对应几个学习任务群，可以择一为主，兼顾其它。

本单元学习主题有点特殊，新课标“文学阅读与创意表达”学习

任务群的教学提示中没有明确的对应主题，单元人文主题“伟大的品

质”与语文要素“感受”链接，组成的短语是“感受伟大的品质”或

者“感受人物的品质”或者“感受美好的品质”。翻阅单元课文《挑

山工》所写为平凡人物，与孩子们心目中的英雄毕竟是有区别的，口

语交际和习作指向“人物的特点”，交流平台第一条也讲到了“从人

物的语言描写可以看出人物的一些特点”。所以，本单元学习主题还

应该有“感受人物的特点”，整合为“感受人物的品质，体现人物的

特点”。

本文重点要讲的是一个我也是刚刚悟到的关键之处，就是要找出

本单元关键的语文知识和语文能力，可以结合教材内容从语文要素的

表述中寻找。如上篇推文所讲（请大家回看上篇推文）。之所以说它

关键，是因为课程标准教学建议指出“创设情境，应整合关键的语文

知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法”。创设

情境的关键是找到“关键的语文知识和语文能力”，创设情境的原则

是“体现运用语文解决典型问题的过程和方法”，而创设情境是设计

学习任务的关键。这样，设计任务的关键是要找到“关键的语文知识

和语文能力”，完成任务提升素养的过程，就是积累、建构、运用“关

键的语文知识和语文能力”的过程，换言之，它应该是语文要素的运

用过程。

寻找“关键的语文知识和语文能力”，其实就是线下比较火的“大

概念”。我个人认为，语文学科以“学习任务群”组织和呈现课程内

容，是与课标核心素养内涵一致的，至于大概念，不应该成为组织义

务教育语文课程内容的核心