(例说科学课8)在自主的动手中追寻探究的意义.pdfVIP

在自主的探究中追求科学的意义

曾宝俊

自主探究是学生学习科学的重要方式之一。在认识上，很多教师对此是比较赞同的。但

在行为上，我们往往还处于困惑状态：教师究竟怎样做，才能有效地促进学生的自主探究呢？

本文愿结合案例谈一点粗浅的想法，以期得到同行的指正。

起点在哪？

【案例1】《月相的观察》教学片段

A教学

师：你们看过月亮吗？

生：看过。

师：(出示一个满月)你们知道这是几号的月亮吗？

生：这是15号的月亮。

生：这是8月15的月亮

师：(出示一个半月)对，这个月亮是几号的呢？

生1：半个月亮是10号。

生2：不对，应该是……

生3：没有这个月亮！

师：看来我们对月亮还不太了解，月相的形状有各种各样的，我们可以用观察的方法来

了解月相。今天，我们就一起来研究月相的观察。

„„

B教学

教师农历二十五日布置观察任务：回家观察月亮，为上课做准备。大部分学生认为一到

晚上就能看到月亮，然而到了晚上，天空中没有出现月亮。

于是第二天早上，月亮成了大家谈论的话题。

师：说说你们昨天晚看到的月亮。

生：昨天晚上我没有看到月亮。

师：没有？昨天晚上是阴天吗？”

生：不是，还有星星呢！

师：可是为什么没有看到月亮呢？有人看到月亮了吗？

这时候，有个学生说：“今天早上，我看到了细细的月亮。”

其他学生感到困惑：“哦？当真？”

老师趁机要求：“明天早上大家一起来看一看吧！”

生：好！

二十七日早上。

教师要求学生：“说一说在什么时间、什么地点看的月亮，月亮是什么形状？这次看到

的月亮和以往看到的月亮有何不同？”

学生就像初次看到月亮似的，对月亮充满了好奇。因为以往学生看到的月亮都是满月、

半月、新月等，但从来没有在早晨这么仔细地看过这样淡淡的月亮。当然，学生也没有想过

各种月亮的后面存在着什么规律。

教师让第一天就看到月亮的学生说一说：26日早晨的月亮和27日的有什么不同？（使

学生关心今后月亮的形状如何变化。）

28日和29日，学生在伙伴的召唤下投入到新的观察中。

我们的教学，不能总是“零起点”。促进学生的自主学习，首先要努力让孩子们把自己

的已有知识状况展现出来。让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，

并对新知产生构想。同时，在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带

来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探究的愿望。

【案例2】《折形状》的教学片段

A教学

导入环节。

师：今天的课上，老师要带大家到大自然中去看一看，（PPT图片展示）郁郁葱葱的树

木是最常见的，它们的树干是什么形状的呢？

（学生回答略。）

师：这里还有很多诱人的果实呢？你们看，草莓是什么形状的呢？杨梅是什么形状的

呢？还有这里的西瓜又是什么形状的呢？（方形西瓜。）

（学生回答略。）

师：（出示PPT课件）人们对我们周围的物体进行了仔细观察后，发现大多数物体都是

由圆柱体、圆锥体、正方体、球体以及薄的板（出示板）这5种简单形状构成的，而有些复

杂的物体是由圆柱体、圆锥体、正方体、球体以及它们的分割体组合而成的。（PPT课件出

示：台灯、仙人柱、乌龟）同学们，你们能说出下面这些物体是由哪些形状构成的吗？

（学生回答略。）

师：乌龟壳是由什么形状构成的呢？是板吗？

生：是板。

师：这个板怎么不是平的呢？这样的形状有什么好处？

（学生回答略。）

师：乌龟壳长成这种弯曲的拱形真的是很坚固吗？你们想不想来研究研究？

B教学

课始。老师出示一根竹子的茎，让学生观察、思考：竹子的茎为什么是圆的？圆形的茎

有什么好处？

学生有各种各样的回答，老师不作评价。

师：为了回答这个问题，我们今天