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新课标背景下的整本书阅读：整本书阅读任务设计的关联性视角

【摘要】

当前整本书阅读教学种种怪状，大多因为缺乏关联性阅读的意识

与能力。关联理论认为，阅读是在特定的语篇语境下进行合理推断，

在理解文本字面意思的基础上对文本内容进行深层次探究；阅读是建

立文本与读者的有效关联，在交互中发现多重意义的过程。因此，整

本书阅读教学应帮助学生建立局部语句与整体语境、此书与他者、书

本与读者之间的多重关联。

【关键词】整本书阅读任务设计关联性

整本书阅读教学，已成为当前语文教学研究的一大热点。但在整

本书阅读教学中，不少教师“盲人摸象”，囿于局部阅读与理解，缺

少整体观照意识；有些教师“一叶障目”，陷入一书之中，而看不到

此书与彼书之间、此书与其他作品之间、此书与时代之间的关联；还

有教师“隔岸观火”，只做冷静客观的书本旁观者，未能在阅读时融

入自我的生命思考。凡此种种，大多因为缺乏关联性阅读的意识与能

力。关联理论认为，阅读不是单纯地理解字面意思，而是在特定的语

篇语境下进行合理推断，在理解文本字面意思的基础上对文本内容进

行深层次探究；阅读不是以文本为中心的封闭式阅读，而是建立文本

与读者的有效关联，在交互中发现多重意义的过程。

一、建立局部与整体的关联

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确指出：“通读整本

书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。”[1]

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南宋人陈善认为：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出，

见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则

不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出入，得尽读书

之法也。”[2]陈善的出入读书法，强调的正是宏观叩问与微观体验的

结合。我们在整本书阅读时，应执大御小，做到宏微结合。

关联理论认为，“任何人——如果不是疯子，或者故意装疯——

说话总是前后关联的，他不可能在交际中无缘无故地说一句话——尽

管关联紧密程度并不完全相同，但话语之间有关联是肯定的，不然就

无法进行交际。”[3]关联理论的研究者将阅读模式主要分为两种：“自

上而下”和“自下而上”。“自上而下”模式认为读者接触到文本时，

会激活大脑中的相关信息，对文本进行整体预测，借助预测来推断文

本具体语句的暗含信息，进而顺利完成阅读。“自下而上”模式则强

调通过文本中具体语词、短语、句子等单个语言单位的理解，从而合

成整体语篇的理解。当然，这两种阅读模式并非孤立进行，在实际阅

读中，两种模式会交替进行。

一种是“执大御小”，即是从预测的整体语境出发，推测全书具

体语句的内在含义。著名画家徐悲鸿先生曾提出绘画要“致广大，尽

精微”，即在绘画创作过程中，首先要从整体入手，观察绘画对象，

进而抓住具体精神实质、内在特点。整本书阅读教学也应如此，引导

学生在整体把握全书的基础上，关注细微之处。徐飞老师在执教《朝

花夕拾》时，以鲁迅的“爱与恨”串联起这部散文集的10篇作品的

阅读。徐飞老师先让学生将这部散文集中涉及的主要人物、动物按鲁

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迅所爱、所恨分为两类，继而分析爱恨之原因，最后在分析爱恨之关

系中深入理解鲁迅其人。该课例从情感维度切入，主问题切中了这部

散文集的核心价