一年级语文上册第六单元.pdfVIP

怎样识得快，记得牢？

一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如，利

用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象

二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二

回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环

境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固

尤为重要。

三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。

有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识

字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙

报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周

设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题

3．重视朗读

起始阶段，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，读得有层次，

使学生读正确，通顺，流利，以至于逐渐形成语感。

低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读──流利读──理解读（或有

感情读）对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础

上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。

这个要求对低年级学生来说，还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。

有感情朗读的指导：教师要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文

背景对句子语气支离破碎的朗读指导。一年级阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声

朗读，在朗读中感受课文内容，在朗读中体会运用语言的规律，在朗读中积累放范优美、鲜

活的语言，在朗读中表达自己的思想情感。

4、引发学生对话，促进语言生成。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真

理。”学习语言也是如此。学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲

望，进而生成新的语言。

来的。

教学片断（一）

表演抒情，展开对话。

如：在教学《小熊住山洞》一课时，学生通过阅读课文了解了小熊一年四季都舍不得砍树的

事。那么小熊为什么不砍树？针对这一问题，我们设计了师生表演的学习情境。让学生通过

表演生成新的语言。

师（演熊爸爸）：小熊，小熊，你还砍树造房子吗？一年都快过去了，再不砍树造房可就来

不及了。

生（演小熊）：爸爸，爸爸，我们不造房子了。森林里的树那么美，砍了多可惜啊！

生2：妈妈，那么嫩的树，我们怎能下得了手呢？

生3：爸爸，树叶能制成氧气，能让我们自由呼吸。我们就不要砍它吧！

教学案例

在教学《雨点儿》一课时，教师一方面利用情境图让学生分角色练习了对话朗读，学生学习

了课文语言，另一方面又利用情境图激发了学生的想象，让学生在想象中丰富语言。

教学片断（二）

师：小雨点去有花有草的地方，让花更红了，草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方，那

儿长出了红的花，绿的草。那么这些花和草会对雨点儿说什么呢？

生1：小雨点，谢谢你为我浇水，不然我就没那么好看了。

生2：谢谢小雨点，我的美丽有你的功劳。

生3：谢谢大雨点，我们能从地里长出来都是因为有了你，我会永远记住你的。

师：花和草这样说，那么小雨点听了花草的话又会怎么说呢？

生1：不用谢，这是我应该做的。

生2：生2：不用谢，明年我会再来的。

总结

课文教学中，要牢牢把握以下三个方面的要求。

一是识字、写字

这是不可忽视的一项重要任务。要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，

做好写字指导。

二是读好课文

要把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书，朗读要体现层次性，每次朗读

都要有不同的要求和目的。朗读的形式要多样，要重视范读的作用，遇到长句子或学生不易

读好的句子，教师要充分发挥示范作用。

三是积累语言通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。积累是学习的前提条件，

是新知识的生长点。学习语文，要注重积累和运用，只有储存大量的优美词句和名篇佳作，

并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。

四、巧用评价，激活课堂

教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生

的情绪，创造一种美妙的语境，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的

兴趣，都能更积极主动地投入学习。

我们应在语文课程标准的理念指导下，有效地调动学生学习语文的兴趣，创造性地开展阅