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部分郊区小学学困生学习习惯现状与对策

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赵媛媛

在从教多年的英语教学生涯中，学困生习惯养成一直都是自己想要解决的问题。在这样的背景下，我开始研究三年级英语学困生，选取班级学困生作为对象，根据当前班级学困生学习习惯现状分析，通过研究，找出对策，充分调动学困生的学习积极性，培养他们学习英语的兴趣和信心，培养他们良好的英语学习习惯，逐步提高他们英语学习成绩。

我们学校处于城乡结合部，属于典型的郊区小学。我自工作以来一直执教于本校，并一直从事英语教学，对农村英语教学状况比较了解，特别对于班级的学困生，一直是我教学中的一个大难题。我校三年级部班额较大，每个班都在50人以上，属于典型的大班额班级，学困生特别多，习惯养成很差。如果三年级基础打不好，后面将会越来越差，两极分化现象也会愈发加重。在这样的背景下，我开始研究三年级英语学困生，选取班级学困生作为对象，根据当前班级学困生学习习惯现状分析，通过研究，找出对策，充分调动学困生的学习积极性，培养他们良好的英语学习习惯，培养他们学习英语的兴趣和信心，逐步提高他们英语学习成绩。

一、郊区小学英语学困生现状分析

（一）学生基本情况分析

本校学生组成比较复杂，大多是当地的孩子，家长大多无业或在家务农；有的父母常年在外打工，形成了“留守儿童”现象；有的是家长重做生意轻教育，无暇顾及孩子。三年级班级人数偏多，每个班都是50多人，班级学困生人数也偏多。

（二）学生学习情况分析

三年级学生刚刚接触英语，三年级英语上册内容以简单对话和26个字母为主，但三年级下学期就要背诵默写很多单词，所以他们刚学英语时新鲜好奇，还能和其他孩子一样。随着各种因素渐渐对英语失去兴趣，他们便表现出上课不认真听讲，爱做小动作，不能积极发言，甚至还有捣乱现象；作业不能及时完成，少些或者不写现象屡有发生；课前不能预习，课后不复习，一学一撂；班级人数多，教师很难在课堂上照顾到每个人，他们有时候自卑，不敢说；经常考试成绩偏低、垫底，渐渐讨厌英语学习。

二、大班额情况下学困生英语不良学习习惯产生原因

结合自己的课题研究，采取调查问卷、家访和课堂教学等方式调查，我校大班额英语学困生的不良学习习惯产生表现在：课前从不预习；不听录音，不读英语；英语课不认真听讲、不敢开口大声说；小组合作时自卑，不合群；课后不复习；作业不能及时完成，甚至不完成；书写极不工整，成绩差，影响其他学生。

那么，分析这些不良习惯产生的原因，我归纳了几个方面。

（一）学困生自身主观原因

1.学生的智力因素

智力是一个人学习成长的重要因素。在英语课堂上，教师新授的内容，有的学生当堂就能够记住，可是有的学生就很难记住。三年级教材内容量大，要求高，对于从未接触过英语的学生来说，无疑是个挑战。到现在为止，我们班级还有部分孩子英文字母不会读和写，怎么教和辅导就是不会，这就是严重的智力低下。字母不会导致学习单词、句型课文不理解，慢慢两极分化愈加严重，英语成绩差，上课就注意力渐渐不集中，课堂教学跟不上进度，造成恶性循环。

2.学生非智力因素

学生没有正确学习态度和学习习惯，没有好的学习方法，对学习缺乏兴趣，学习的方法和策略运用不当。自控能力差，形成了不好的学习习惯。

3.其他因素

由于多动症、自闭症等学生，自己不能控制自己，形成学困生。

（二）学困生形成的客观原因

1.学生构成复杂，家长教育观念不强

本校学生构成比较复杂，大多是当地的孩子，家长大多无业或在家务农，有的父母常年在外打工，无暇顾及孩子，所以这些孩子无人看管，任其自由发展，形成了很多不良的学习习惯。

2.家长素质普遍偏低

有很多家长觉得孩子只要送去学校就是你老师的责任，和他们无关，期望值低，无视孩子的习惯养成，学生渐渐养成很多坏习惯。

3.单亲离异家庭，长期家庭氛围不好

这让学生分心，无法学习，学生从小受到心灵创伤，无心思学习。

4.大班額情况下，教师无暇顾及每个学生

尤其是学困生，老师更难以面面俱到，而且英语老师都带2～3个班级，无暇顾及学生习惯的良好养成，渐渐学困生愈加习惯差。

三、大班额情况下学困生英语良好学习习惯的培养策略

英语从三年级开始作为一门新的语言学科，有其特殊性，对学生今后发展也起着非常重要的作用。面对大班额下的英语学习，面对教材的内容，对教师和学生来说，都是一个巨大的挑战。班级英语学困生的产生，既有内因，又有外因。他们形成的归因错综复杂，一味单纯地进行知识补课，搞题海战术，只会使其对英语学习产生更强烈的厌恶情绪。只有充分调动学生的兴趣和积极性，从各方面影响因素出发，对其英语学习习惯进行培养，只有对症下药，才能解决问题。

（一）平等对待每个孩子，保护学困生的自尊，增强他们的自信心

学困生是班级的特殊群体，很多孩子表现为自卑，脾气暴躁，不与人交往，孤僻，英语课堂不敢发言，胆小，小组合作时怕