科学-五年级上册-植物身体的奥秘(果实里的新生命)-粤教科技版-张善凡-中心小学.pdfVIP

教师论文

最近，学校掀起了科学精品课的研磨活动。自精品课推出以来，

我们科学组成员群策群力、切磋琢磨、推陈出新、努力打造高质量科

学精品课程。以下，是黄老师对在本次研磨过程中的几点体会。

浅谈小学科学教学资源开发与利用的几点体会

三角镇中心小学黄宝盈

科学教育的资源可以说无处不在，无时不有。随着基础教育课

程改革的不断推进，我们应重视各种资源的开发和利用，而不能单单

极限于课程资源的利用，还应包括课外资源的开发和利用。其中包括

组织学生开展自然状态下的观察、种植饲养、采集制作活动、搜集信

息、参观访问、专题研究、家庭科技活动等多种课外活动方式。下面

我从课程和课外两方面谈谈自己的一些体会。

一、合理开发和有效利用小学科学课程资源。

新课程标准明确提出，“本次课程改革以培养小学生科学素

养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养

他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会

探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。课程

标准中既指明了小学阶段科学素养的基本内容，又提出了达成科学

素养教育的基本途径：即以探究为主的学习活动。

1、根据小学科学课程目标和新课程理念，小学科学课程

资源开发与利用应具有以下特性：（1）生活性，即课程资源

内容的选择应与小学生现实生活密切联系，且能引起学生强烈兴

趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。（2）探究性，即课

程资源的开发要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问

题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从

而解决问题。（3）开放性，即课程资源的开发不仅体现在内容上，

而且应能拓展学生的学习时空，学生探究学习可以在课内或课外，

探究场所可以是学校、家庭或社区，培养学生积极主动地进行学习。

2、课程资源的开发与利用应遵循以下原则：（1）主体性

原则，在新课程理念下，学习并不只是对书本知识的传递与接受，

而是对知识进行加工、改造、内化和建构，使学生获得知识、形成

经验、发展能力、建构价值，这需要教师和学生共同完成。（2）

效益性原则，课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和

促进学生的全面发展，学生需要学习的东西很多，教师、学生的时

间和精力有限，因而必须在可能的课程资源范围内，在充分考虑成

本的前提下突出重点，尽可能用最少的时间和精力，达到最理想的

效果。

3、作为学习主体的学生不仅是教育的对象，更是教育的重要

资源。建构理论认为：知识是靠建构而不是传递的。教学并不是简

单传授知识的过程，而是帮助学习者从他们自己的经验中去建构自

己。因为知识建构是从活动中产生，所以知识是嵌入于活动中，我

们无法将知识从经验中予以分开，知识是在自己先前经验的基础上

建构起来的。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结

构和社会阅历等，这是教学的起点，因为新知识的获取必须以学生

已有的经验为基础，从而把学生的经验与课程目标和课程内容统整

起来。

4、作为教学的主导者——教师是课程改革成功的关键，

科学教师的素质水平决定着科学课程实施的程度。小学科学课

程单从知识体系上讲，包括了生命世界、物质世界、地球与宇宙三

大标准领域，并强调紧密联系生活实际，反映科学技术最新发展，

涉猎的知识面相当宽广；小学科学课程对教师知识结构、思维方式、

教学手段及教学能力等提出了新的标准和要求。小学科学课程赋予

了教师课程设计的权利和任务，加大了教师的创造空间。在知识结

构上，要求教师要审视和了解各个学科和各个领域；在教学手段上，

要能利用包括网络系统在内的现代教育技术进行教学；在教学功能

上，要具有驾驭多种教学方式的能力等等。小学科学课程承担着培

养小学生科学素养的重任，早期的科学教育对一个人科学素养的形

成具有决定性的作用。科学教师的科学素养决定了科学课程资

源的识别能力、开发与利用的程度以及发挥效益的水平，提高

科学教师的素质与水平就显得非常紧迫。所以实施小学科学课程，

必须要有一支高水平的专业教师队伍。对照上面的标准和要求，

许多科学教师的素质与之相差甚远，特别是现阶段小学科学教

师队伍并不理想，专职教师有限，兼职教师居多，不具备相应

的学科背景，很难胜任科学教师的角色。因此，在课程资源建

设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要