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第一章有理数
1.1正数和负数
教学目标
课题
1.1正数和负数
授课人
素养目标
理解具有相反意义的量及正数、负数的意义.
会用正数、负数表示具体情境中具有相反意义的量，体会数学知识与生活的密切联系，进一步增强符号意识，培养应用意识.
理解0的意义，体会0在解决实际问题中的“基准”作用，初步培养抽象能力.
教学重点
能理解正数、负数的概念，会判断一个数是正数还是负数.
会用正数、负数表示具体情境中具有相反意义的量.
教学难点
用正数、负数表示具有相反意义的量时描述向指定方向变化的情况.
理解0的意义，体会0在解决实际问题中的“基准”作用.
教学活动
教学步骤
师生活动
活动一：创设情境，导入新课
【情境导入】
观察下面三幅图，这些自然数、分数以及小学时学过的小数是由生活实际的需要产生的，那么它们能否完全满足我们目前生产、生活的需要呢？
思考教材P1引言中的三个问题.
在这三个问题中，“零下3摄氏度”“亏损10万元”“减少0.7%”能够用上面的数表示吗？这说明了什么？
【教学建议】
引导学生通过观察三幅图，体会小学学过的几个数都是基于现实需要产生的，然后引导学生思考三个问题，提出疑问，使学生产生探索欲望.
设计意图
先通过图片形式让学生体会已学过的数的产生具有必然性与局限性，然后通过列举的三个问题为引入新知做准备.
活动二：实践探究，获取新知
探究点1具有相反意义的量及正数、负数的认识
Ⅰ.具有相反意义的量
问题1结合下面图示，对于引言中的问题（1），我们如何用数区分“零上3摄氏度”和“零下3摄氏度”呢？
观察图①，零上温度和零下温度是以0℃为分界点的具有相反意义的量.
观察图②中的天气预报可以看出，零上3摄氏度用3℃表示，零下3摄氏度用－3℃表示.
问题2类似地，对于引言中的问题（2）（3），应如何用数分别表示“盈利50万元”“亏损10万元”以及“增长7.8%”“减少0.7%”呢？
如果用“50万元”表示盈利50万元，就可以用“－10万元”表示亏损10万元.如果用“7.8%”表示增长7.8%，就可以用“－0.7%”表示减少0.7%.
问题3通过问题1，2，你认为具有相反意义的量有哪些特点？
成对出现、属性相同（同类量）、意义相反.
Ⅱ.正数、负数的认识
问题1通过上面对“具有相反意义的量”的介绍，我们已经知道有－3，－10，－0.7%这样的数，对于这种类型的数，我们该如何进行定义？
概念引入：
问题2正数前面的“＋”号和负数前面的“－”号是否都可以去掉？为什么？
正数前面的“＋”号可以去掉也可以不去掉，负数前面的“－”号不能去掉.因为正数就是大于0的，加不加“＋”号都没有影响；但对负数而言，只有在正数前面加上“－”号才是负数，所以“－”号不能去掉.
如果一个问题中出现具有相反意义的量，就可以用正数和负数分别表示它们.我们一起来看下面的例题.
例1（教材P3例1）某校组织学生去劳动实践基地采摘橘子，并称重、封装.一箱橘子的标准质量为2.5kg.如果用正数表示超过标准的质量，那么
（1）比标准质量多65g和比标准质量少30g各怎么表示？
（2）50g，－27g各表示什么意思？
填空分析：
（1）前面我们讲到“零上温度和零下温度是以0℃为分界点的具有相反意义的量”，那么本题中的分界点是标准质量2.5kg.
（2）题目中比标准质量多××g和比标准质量少××g是具有相反意义的量.
解：（1）比标准质量多65g用＋65g表示，比标准质量少30g用－30g表示.
（2）50g表示这箱橘子的质量比标准质量多50g，－27g表示这箱橘子的质量比标准质量少27g.
【对应训练】
教材P3练习
【教学建议】
这里要结合教材引言中的问题进行分析，其中第一个问题与生活实际密切相关，学生通过平时看天气预报已经对此有一定的了解，教师要结合实际情境进行说明.可在最后指出具有相反意义的量的一些特点.“属性相同”，也就是同类量，比如“盈利”与“亏损”是同类量，但“盈利”与“减少”就不是同类量；“意义相反”指变化的方向相反，不要与意义相近混淆（比如增长与增加就不构成具有相反意义的量）.
另外需注意：具有相反意义的量要求意义相反，但不要求数量相等.如盈利3`000元与亏损400元是具有相反意义的量.
【教学建议】
这里注意引导学生正确理解正数、负数的概念.注意前面有“－”号的数不一定是负数，比如－（－3）就不是负数，这涉及后面的知识，教师知道即可，如学生有疑问可适当解释，本课时不作要求.
【教学建议】
例1可让学生回答下什么是“分界点”，什么是具有相反意义的量，便于加深理解.
设计意图
借助生活实例，引导学生理解具有相反意义的量，通过相应出现的数，进一步引入正数、负数的概念，并借此体会
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