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初中生物课堂教学有效性策略初探

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摘要：课堂教学最关注的应该是它的有效性。教师必须注重学生的学习方法，使学生们由被动学习变为主动学习，变学会为会学，这样才能真正达到传授知识、学以致用、培养能力的目的，从而提高生物课堂教学的有效性。

关键词：初中生物；课堂教学；有效性

：G633.91：A：1671-5691（2019）02-0104-01

有效的生物课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且能促进学生学习方式的转变和学习能力的提高。现结合自己的教学实际从以下几个方面谈谈生物课堂教学的有效性。

一、什么是课堂教学的有效性

教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。

衡量课堂教学有效性的标准是什么呢？前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。因此有效教学必须考虑以下的三个要素：学习时间的投入（长度）、学习效果的产出（收获）、学生学习的体验（苦乐）。三者缺一不可。因此，利用一节课45分钟的背定义、概念，做习题，搞“题海战术”，的确能在较少的时间内提高学生的成绩和应试水平，却忽视了学生学习的体验，仍不能称为是有效的教学。

二、提高生物教学的有效性的策略

（1）提高教学目标的有效性。教学目标是课堂教学的核心和灵魂。提高教学目标的有效性是提高课堂教学有效性的前提。高效的教学目标能最大限度减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。设置教学目标时必须考虑学生的思维发展阶段和知识经验、现有能力水平能力等因素，将目标设置在学生的“最近发展区”内。

（2）提高教学资源整合的有效性。教学资源是指为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。提高教学资源整合的有效性必须考虑三点：教材内容、教学资源、时间因素。教师备课时要将所有跟教材内容相关的教学资源加以整理和筛选，根据学校、教师和学生的现有资源力求在最短时间内可以发挥教学资源的效力的最大化。

据研究表明人获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉。如：《细胞的生活》一节中关于分子和细胞膜控制物质进出细胞的内容非常抽象，学生无法观察到，通过播放动画能让学生在很短时间内对“分子”这一概念有初步的正确的认识，从而对细胞膜的功能也能迅速掌握。而《动物的行为》3～5分钟的视频则可以通过视觉的直观体验使学生迅速观察到各种动物行为及其意义。

（3）提高问题设置的有效性。课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。教师提问必须要把握好以下几个原则：①教师要细致地钻研教学内容，研究学生的思维发展阶段和知识经验、能力水平等因素。②问题提法要有教学艺术性，要使学生有解决问题的兴趣和积极性。比如通过创设与教材内容有关的问题情境，效果就大不一样。在《藻类、苔藓和蕨类植物》一课中，设置情境：一名探险家在原始森林中迷了路，他身上没有任何可以指示方向的仪器，通信联络工具也没电了。你能利用我们所学的知识帮助他凭借自身力量找到出路，安全走出原始森林吗？在《绿色植物与生物圈的水循环》一节中学习“植物的蒸腾作用”时，继续提问：如果他的水喝完了，你能帮助他利用丰富的植物资源获得水吗？③教师对学生回答的问题要有客观的丰富的评价。调查结果表明，教师的评价态度是影响学生积极应答和提出问题的重要因素。有些学生希望教师“让每一个学生都有回答问题的机会，不要总是找成绩好的学生回答”。这表明学困生很需要教师的尊重、关心和爱护，需要给他们创造成功的机会，做到真正关注。

（4）提高时间分配的有效性。课堂45分钟有限，教师首先必须善用教学专用时间，即纯粹用于教学的时间。课前做好充分的准备，尽量减少准备教具、启动多媒体课件、维持课堂秩序等琐碎事务上花的时间量，充份掌握专用教学时间。其次要掌握学生的有效学习时间，这是影响课堂有效性的重要因素。据调查研究：初中学习高效者的有效学习时间有85%，低效者仅有40%的时间。所以教师应引导学生围绕生物教学中适合学生能力、易于收集资料、具有一定社会意义的课题，让学生分工合作，积极互动，创造性地完成学习。例如：在学习了生物的特征之后组织学生讨论机器人、珊瑚等是否属于生物，学生在主动参与、交流与合作中培养了自主学习能力，对知识的内化也更加有效。

总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通