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浅谈课堂教学中的应变艺术

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在课堂教学的过程中，总是难免会遇到一些意外情况的发生。对此，有的教师束手无策，而有的教师则处变不惊，随机应变，化弊为力，变被动为主动，使师生情绪处于最佳状态，收到较好的效果。

一、培养思维能力，开发学生智力

在课堂教学中，教师灵活地运用应变艺术，可以启迪学生的思维，为其智力的发展创造机遇。少年儿童的特点是喜新好奇，且好胜心强。他们善于发现和提出问题，尽管有时提出的问题有些幼稚可笑，但这是他们思维火花的可贵闪现。如在给学生分析课文《峨眉道上》，讲到“十几个背竹篓的人，每个竹篓里都装着一块大石板”，有位同学提出这样一个问题：何必要用竹篓背，用吊车吊上去多省力气呢？如果对这种问题，教师仅仅一笑了之，就会使学生失掉一次掌握知识的机会。但这位教师深谙此理，及时变通原授程序，重点从当时的社会背景去挖掘分析，使学生对课文的主题有了一个深刻的认识，从而收到满意的教学效果。

启迪学生的思维，还要善于引导和鼓励学生随时提出问题，发表独立见解。教学是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师应紧紧抓住每一个教育契机，去启发学生思维，鼓励学生超过自己。若对学生的发问态度冷漠、面带愠色，认为是学生有意捉弄自己而去遮掩、搪塞以致去挖苦、嘲笑学生，就会挫伤学生的学习积极性，使学生丧失掌握知识、发展思维的机遇。

二、宽容待学生，赢得学生的尊敬

一位任课教师刚走进教室，就发现黑板上帖了一幅漫画，画的正是他自己，而且把他的缺点夸张得淋漓尽致。这位教师心中很是恼火，原本愉快的心情一扫耳而光：这学生真是太不像话了，竟然如此恶作剧，一定要狠狠地“教训”他一顿。但转念一想，惩罚不是好办法，还会引起更严重的师生对立，自己生气不说，也不能解决问题，于是决定“冷处理”。他平静了一会儿若无其事地拿下漫画欣赏了一番，对大家说：“我长这么大，还从没有人给我画过像呢。我要把这幅画留作纪念，作者要不介意的话，下课后给我签个名。现在上课。”几天后，那为“肇事”的学生主动向这位教师承认了错误。

这位教师在学生的“恶作剧”面前，能及时调整自己的心理状态，以宽容待学生，不但避免了一场可能发生的师生冲突，而且赢得了学生的尊敬，在学生心目中树立了做人的榜样。试想，如果这位教师来一阵“暴风骤雨”，那将会是一种什么样的结果呢？

三、创造“活而乐”的课堂教学，树立教师威信

一位有经验的教师，敢于向学生交底，袒露自己的心胸。学生有着极为丰富的精神世界，不要对学生有戒备心理。教师要鼓励学生，大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极地投入到对问题的共同探讨中。

我在和学生共同阅读人教版第七册《捞铁牛》第四自然段时，一个学生忽然站起来说：“老师，课文中有错误！我一愣，尽管我经常鼓励大家向老师质疑，向教科书挑战，可毕竟课文没出现过错误。看他那认真劲，我笑着说：“好吧，你说课文哪里写错了？”“课文说捞第一只铁牛时，把大船上的泥沙铲到黄河里，课文插图上画的大船后面跟着好几只小船，小船上装满了泥沙，应该是把大船上的泥沙铲到小船上，这样捞其他铁牛时可以连续使用。”

从图上看，大船后面加了好多只装满泥沙的小船，小船紧随其后，像是大船的泥沙铲到了小船上，可能是编者的疏忽。然后大家各抒己见。经过一番争论，最后我采取了大家的建议：用小船装载泥沙，再铲到大船上，连续使用捞所有的大铁牛，并且决定给教材编辑部写信，告诉我们全班的想法。

诚然，教师只有具备了丰富而广博的知识，才能使自己在课堂教学中左右逢源，在教坛上立于不败之地，才能使学生从你闪光的智慧和诚实的人格中，得到潜移默化的教育，从内心深处佩服你，尊敬你，进而树立起威信。

四、融洽师生感情，提高教学效果

课堂上教师的灵活应变，既能保证教学活动的有效完成，同时还能融洽师生感情，有利于教学工作的开展。课堂上，教师那诲人不倦的精神，条理清晰的讲解，旁征博引的阐述，那精辟幽默的语言，以及潇洒大方的教态，都会引起学生由衷的仿效。善于应变，才能真正做到“潇洒大方”，使师生之间的关系变得更加亲切、自然，从而使教和学得到合理调控。有位优秀教师在课堂上发现有位同学上课“走神”，不用心听讲，并没有突然地把他叫起来，问他一个难题，让其当众出丑，以示惩罚，而是表扬与他同桌的那个全神贯注听讲的同学，从而使那个精力不集中的同学自觉意识到自己的不对。这不仅达到了教育学生的目的，而且还会使那位“走神”的同学对老师的“关照”报以感激，从心灵深处感受到教师的一片爱意，从而深化了师生之间的情感，使课堂上师生心心相印，融为一体，提高教学效果。

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-全文完-