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《阅读与写作》活动方案

课程介绍

现在的孩子容易出现一种问题，叫做“学习困难”。他们并非不聪明，但他们对学校里的单调、反复的学习产生了厌倦，把学习当作了“苦役”，出现了随意性和盲目性，任何批评、指责都难以让他们把注意力集中到学习上。

不过，这种不良心理倾向可以通过阅读进行调治，做法是：让孩子读他们感兴趣的有益的书籍，借助经典书籍与孩子进行心灵对话，让他们接受真善美的熏陶和教育，激发想象力和创造力。

阅读是提高学生语文能力的基础和重要方法，同时，也是学生获得知识的重要途径。尤其是在“大语文”理念得到普遍认同的今天，课本不是教本，与此相对应的“大阅读”即有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书无疑是值得提倡和推广的。

我校学生大都来自周边农村，由于家庭的以及学生自身能力的原因，学生自发的课外阅读缺乏相应的物质基础和动机，这是我校开发《阅读》校本课程的“校本”因素。同时，做为寄宿制小学，充足的可供统一协调的课外活动时间为此校本课程的开发提供了时间保证。

鉴于上述情况，我们学校成立了“阅读与写作”小组。与此同时，我们编写了《阅读与写作》课程方案，整个方案共分三个板块：自由阅读、文学名著的鉴赏、阅读与写作。

二、课程目的

通过开展本课程，达到以下目标：

1、加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材；

2、培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生对语言文字的运用能力；

3、通过阅读开拓学生视野，让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质。

三、课程内容与实施

本课程课程开发的背景和课程目的决定我校阅读课的课程内容是开放性的，阅读课的组课形式也不同与语文课，各个环节都应是开放的。

在组课形式上，本校本课程主要是给学生提供一个平台通过有计划的组织学生加大阅读量实现课程目的，教师是阅读的组织者和参与者，因此，在学生阅读以及其它环节的组织上一定要注意学生自身的兴趣和愿望，同时，阅读校本课程也不能是一般意义上泛泛的课外阅读。为保证学生阅读课的有效性，从组课形式上，即要有计划的安排学生进行自主阅读，还要着眼于学生语文能力、语文素养的不断提高，教师应根据语文课标确定不同教学时段的文化主题或类型，通过共同欣赏一些精选的文章有目的的实现课程目的。

基于上述指导思想，我校的阅读课以每大周5节课为一个周期。每大周分别安排3节自读课，1节精品赏析课和1节反思总结课。

1、自读课——主要是通过给学生提供一个专门的时间，创造一个良好的氛围，组织学生根据我校的课外阅读计划进行自由阅读，着重在于加大学生阅读量，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。在内容上，教师可组织学

步对人类文明的推动作用，激发学生科学探究意识，培养学生创新精神和实践能力。

（二）文化历史篇：

了解民族优秀传统文化，了解民族发展的历史，激发学生了解民族传统文化的兴趣，深入挖掘其中蕴含的人文精华，为孩子的人生发展奠基。

（三）人与自然和谐发展篇

（阅读不仅是学生获得知识和信息的重要途径，也是学生成长过程中精神营养的重要来源）人与自然，人与社会的和谐发展，是人类文明进步的主旋律，学生从小就应该走近自然，了解社会懂得热爱自然，保护环境，促进世界和谐。了解多姿多彩的大自然，不仅能够唤起学生对自然、宇宙奥秘的兴趣，更能激发学生爱科学，勇于实践的精神，这对于培养具有科学探究意识的一代新人，意义非同寻常，在社会这个万花筒中，感受多姿多彩的人生，了解形形色色社会现象，感受和谐、文明、进步的社会主旋律，让学生以发展的眼光看世界，感觉真情，品味人生，这是学生融入社会，培养其健全人格的重要途径之一。

三、阅读精品赏析课组织课形式：

（1）精品推荐：老师要站在课外阅读的课程体系的高度，以激发学生强烈的好奇心为出发点，精选社会、科技、人文发展进程中，备受关注、能使学生产生强烈阅读欲望的文章，这其中的精神文化内涵，是培养面向世界，面向未来的建设者所必需具备的人文素养。在大阅读课程体系中看我们的课外阅读它不是语文阅读文本简单的课外延展，而是学生学习自我发展过程中，精神营养的有益补充，学生缺少什么元素，我们就应该为他们提供什么样的元素，这才能保证学生知识营养的均衡，才能保证学生思想、知识结构健康和谐、全面发展。

（2）师生同读，带动学生学习兴趣。

（3）精品点析，以点带面，点石成金。

教师精品赏析课设计的意图不是通过一篇精品文章的阅读，就使感情获得多么丰实的知识、情感体悟，而在于教师有效的抓住学生阅读兴趣的切入点，精品“点”评，以点带面，“点”石成金，激起学生浓厚的阅读兴趣，老师课堂设计的基本理念在于找准这个切入点，通过师生阅读互动交流充分激活学生思维，唤起学生阅读的好奇心，调动学生广泛深入阅读的兴趣。

附2:精品赏析课主题

1、