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理工类高校思想政治理论课考试评价方式创新研究

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林颐

摘要：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，是高校意识形态工作的重中之重，而考核评价方式更是整个教学过程中的重要一环。特别是理工类高校，既有人文社科类学生，又有自然科学类学生，但大部分学生的知识结构更偏向于自然科学类（即通常所称“理工科”），因而，如何能够以创新思政课考试评价方式促进理工类高校学生思政课学习的实效性是需要研究的重点问题。

关键词：理工类高校;思想政治理论课;考试评价方式

2016年年底在北京市召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记进一步明确指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道，是高校意识形态工作的重中之重，而考核评价方式更是整个教学过程中的重要一环。特别是针对理工类高校，由于大部分学生更偏向于理工科的知识结构，因而如何能够以创新思政课考试评价方式促进理工类高校学生思政课学习的实效性是本文研究的突出重点。

一、基于学科视角的理工类高校学生特点分析

“理工类高校的学生”不仅包括作为主要学生群体的理工科专业学生，还包括作为少数，但也占有重要地位的人文社科专业学生。毕竟随着高等教育的不断发展，以及我国高校建设水平的不断提升，理工类高校也在向着综合性大学的方向不断发展，其学科建設布局结构也愈发全面。这就意味着理工类高校并不是只有理工科的学生，也会拥有部分人文社科学科的学生。基于此，笔者以“理工类高校”为主要研究对象，进行“高校思政课考试评价方式”创新研究。当然，这里特别对理工类高校中占多数的理工科学生的特点进行了研究和概括：

其一，在政治意识、政治素养方面，理工科学生并不弱于人文社科类学生。这也是我国在建设社会主义现代化过程中，在教育方面取得的重要成就之一。无论理工科、还是人文社科的学生其政治素质，如爱国意识等，都比较强，并不会因为自身的学科特点而有所有影响。

其二，有关人文社科方面的知识积累，理工科学生并不弱于人文社科类学生，但是专业化认知程度可能会稍低。以笔者今年所承担的课堂的教学过程为例。笔者所在高校为理工类高校，学生群体大多也是理工科学生。经过调研发现，在课堂上提问有关“马克思主义”或者与之相关的文史哲方面的问题，有些理工科学生的回答情况绝不逊于文科专业学生，甚至回答得更加观点鲜明、思路清晰、内容充分、富有条理，且言简意赅、突出重点。这就说明理工科的学生在进行专业训练的同时，平时也进行了较为充分的人文知识的积累。这种积累显然不是一天两天的突击，很明显，是凭借个人兴趣日积月累的学习和思考。同时，相对于文科类学生而言，这部分学生在回答问题时，会潜在地发挥自身理工科学生的特点，语言修饰较少，反而更简洁明了，不会长篇赘述，主题观点更鲜明，运用逻辑思维表达得比较有条理。当然，若针对类似人文社科问题更深地挖掘，其专业程度可能会比文科类的科班学生相对弱些。

其三，理工科学生实践实验能力明显强于人文社科专业的学生。换言之，理工科学生的动手能力明显强于人文社科专业的学生，特别是面对课堂、实际生活中的偏向操作性的动作，其学科优势更为明显。以笔者所在院校为例，作为“双一流”富有特色型学科的高校，以“纺织”专业学生为例，这部分学生的课程结构除思政课等学校公共必修课，以及专业必修和选修的理论性课程、任选课等以外，其课程还非常重视设计类的课程，以及实训中心的实际操作内容。显然，经过培训，这部分学生的动手能力、实验实践能力非常强。以笔者近年所教服装设计等专业的“马克思主义基本原理概论”课为例，课程要求学生根据课程安排可以结对完成“思政课实践教学”展示作业。其中有一组学生创作的《造梦马克思》微电影特别突出，并且在后来参加的市级乃至全国级的“我心中的思政课”微电影展示活动中均获得二等奖的突出成绩。实际上，这几位同学在制作微电影过程中就结合了所学专业、发挥了自己的特长，即兴创作了相关的哲学家“动画”人偶形象，制作了极富创造力的微电影，从而在多项多级别竞赛中脱颖而出，为校争光。

其四，理工科学生经过长期的自然科学专业的培训，对于“科学性”的关注尤为突出。以“马克思主义基本原理概论”课为例，经过长期调研发现，在给理工科学生讲授马克思主义基本原理时，这部分学生相对于人文社科专业学生，对于理论的科学性、理论形成的背景、理论本身的逻辑性更为关注，思考更多，对教师提出的问题也较多。这也是在教学过程中，体现出的理工科学生与文科类学生由于知识结构差异，存在的关注点的差异。

二、天津工业大学“马克思主义基本原理概论课”的案例

天津工业大学马克思主义学院承担本科生思想政治理论课，严格落实推进“四维四位一体”的考核