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激发兴趣，巧学数学

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摘要：数学来源于生活，又应用于生活，教师要通过创设愉悦、和谐的教学氛围，激发学生兴趣，引导学生学好数学；有的放矢地创设情境，引导学生主动参与；引导学生“做”数学，培养学生的实践操作能力。

关键词：小学数学生活学习兴趣能力培养

数学来源于生活，又应用于生活，教师要通过创设愉悦、和谐的教学氛围，激发学生兴趣，引导学生学好数学，会用数学方法解决实际问题，培养和发展学生的思维能力，促进学生全面发展。

一、创设和谐氛围，激发学生兴趣

1.故事导入,激发兴趣。教学“比的基本性质”时，教师引用一个引人入胜的故事：同学们，你们知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800pide;25=？“小精灵”看了后马上答道：“比值等于72。”小明用约分方法也是这个得数，他惊讶极了，问道：“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀！同学们，你们想掌握这种本领吗？”通过用故事导入，新颖、自然，立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。

2.自主学习，激发兴趣。教学中，教师要为学生提供自主学习、活动的时间和空间，从而激发学生兴趣。如在教学“长方形面积计算”时，教师提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生兴趣盎然，在讨论中灵活巧妙地学习了知识，培养了其会问、善问的思维品质。

3.联系生活，激发兴趣。联系小学生已有的生活经验，使其产生亲切感，让他们因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”，教师出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？”这样的导入新课，既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。

二、创设问题情境，引导学生主动参与

1.情境创设要有吸引力，引导学生亲历学习过程。情境创设要让学生感受到有趣、富有挑战性、吸引力，从而激发求知欲。如教学“能被3整除的数的特征”时，凭借已有知识说出是3的倍数的数，然后把数位上的数字交换位置，如：456→465、546、564、645、654，让学生检验变换后的各个数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：奇怪！怎么和原来的数一样，都是3的倍数？这里面有什么奥秘？从而萌发出强烈地求知欲望，提高了课堂教学的效率。

2.情境创设要有真实性，培养学生数学生活化的意识。情境创设要符合客观现实，不能为创设情境而随意杜撰。如教学“长方形面积计算”时，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一、小鸭第二、小猫第三、小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

3.情境创设要有实践性，引导学生主动参与。创设情境要重视学生内在的发展需要，语言、实物操作、游戏、教师的手势、体态，都可以成为一种情境，要有实践性，要善于引导学生动手操作。如教学圆锥的体积，先让学生自己亲自动手量一量,小组探究、归纳，然后教师再用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程，使学生的理解更加深刻。

三、创设实践空间，引导学生“做”中学习数学

1.亲历过程，主动学习。在教学过程中，教师要为学生创设实践操作的环境，让学生自己动手摆一摆、量一量、做一做，在探索中对未知世界有所发现、找到规律，并能运用规律去解决新问题。

2.动手实践，发展思维。操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发展思维。

如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起等等。通过动手实际操作使学生初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样，通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、