新闻传播大类招生背景下汉语言文学专业课《现代汉语》教学改革研究.docx

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新闻传播大类招生背景下汉语言文学专业课《现代汉语》教学改革研究

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单宝顺马春燕

摘?要：在大类招生背景下，传统汉语言文学专业受到冲击，《现代汉语》课程也面临改革。将汉语言文学和新闻传播学专业合并为“新闻传播类”进行招生，意味着要发挥专业互补的优势，为学生的职业发展提供有针对性的知识储备和有效的技能训练。在教学目标上，不能放松对知识基础的要求，在技能实践上可以贴近新闻传播的要求;在课程体系上，可以实行分阶段、分模块的模式，以满足不同需求;在教学内容上，要理论上确保语言知识基础的扎实，技能上侧重提升新闻传播类的语言应用能力;在教学方式上，“项目驱动教学法”可以将理论学习和应用实践较好地结合在一起，增加教学信息量，提升教学效果。

关键词：《现代汉语》;大类招生;教学改革

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汉语言文学专业（中文系）是中国大学史上最早开设的专业之一，一个多世纪的时间，汉语言文学专业为社会培养了一大批知名学者、教授、作家、记者、剧作家等等，对中国人文科学做出了极大的贡献。

而相对来说，新闻传播（包括其下的二级学科）专业则起步较晚，虽然复旦大学1929年就成立了新闻系，[1]但一直到80年代，全国也只有十来所大学有新闻传播类专业。[2]但80年代开始，众多高校开始设置相关专业，其中绝大多数是以中文系为基础发展建设起来的。

进入新世纪以来，各类新兴媒体和形态蓬勃发展，新闻传播专业逐渐成为热门专业之一。而反观汉语言文学专业，多次进入“黄牌专业”名单，除了一些老牌高校外，发展步履维艰。

近年来，不少高校实行大类招生方式，为吸引学生、优化生源，部分高校将汉语言文学和新闻传播学专业合并为“新闻传播类”进行招生，学生在学习半年或一年后再分专业学习。

在新闻传播大类招生的背景下，汉语言文学专业的课程设置、内容等势必有所调整，作为专业主干课程的《现代汉语》也不例外，如何适应新闻传播大类招生的背景，发挥大类招生的专业互补优势，以切实提高教学的效率和质量，为学生的职业发展提供有针对性的知识储备和有效的技能训练，这是我们所要探讨的问题。

一、教学目标

从现有的研究来看，相关研究热点多集中在新闻传播类专业如何开设《现代汉语》课程上，即将从事新闻传播类工作作为《现代汉语》课程的培养目标，而大类招生背景下的相关研究则几乎为零。

大类招生背景下的汉语言文学专业的特殊之处是，学生报考的是“新闻传播类”，并非“汉语言文学专业”;而在专业分流中，学生就读的是“汉语言文学专业”，和“新闻传播”又分属两个一级学科，差异较大。这样，“汉语言文学专业”既是一个独立的专业，不归属于新闻传播学科，从升学考研上看，其要攻读的仍然是汉语言文学专业;但又在“新闻传播类”的名下，和传统中文系有所区别，从就业创业上看，从事新闻媒体工作的占优势比例。在这样的招生背景下，《现代汉语》课程如何摆脱传统中文系课程的桎梏，又要保持自身特色，和“新闻传播”类课程取长补短、协同发展，是一个重要的问题。

从教育部拟定的《现代汉语教学大纲》来看，传统《现代汉语》课程的教学目标是让学生掌握“三基三能”——即基础知识、基本理论、基本技能和“理解、分析、运用”这三种语言能力——以及获得进一步参与语言教学与研究工作的能力。[3]我们认为，作为汉语言文学专业的主干课程，“三基三能”已经是较为基础的教学目标，不宜进行更改，但同时，为了适应“新闻传播”知识和技能的需要，在目标应增加“了解并掌握国家有关通用语言文字的基本法规和规范”内容，即变为“四基三能”。而在具体的教学目标中，如掌握语言的“基本技能”和“应用能力”的目标中，应该将和新闻传播相关的技能和能力作为基础，放在首位，如规范的语言使用意识、敏锐的语言观察能力、严谨的语言使用态度、浓厚的语言创新兴趣等。[4]

二、课程体系

教学内容受制于教学课时和课程体系。不同于传统中文系的课程，大类招生背景下，《现代汉语》的课时被大大减少了，只有64课时，这势必要求教学内容的相应调整。

《现代汉语》教学内容的调整要放在整个专业课程体系之中来看，即在整个课程体系中要保证《现代汉语》知识的系统性和完整性，可以将传统的《现代汉语》知识系统分散到几门课程之中，并根据需要设为必修课或选修课。

现行主要现代汉语教材所规定的知识结构主要包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞/语用六个部分。而与之相关的课程主要包括《现代汉语》《语言学概论》《古代汉语》《普通话测试》《汉语语法专题》《修辞与写作》等。其中《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》也是传统中文系的必有课程，为必修课;《普通话测试》《汉语语法专题》《修辞与写作》为选修课程，供有不同需求的学生选修。如有语言学方向考研需求的学生会选修《汉语语法专题》，想提高写作和鉴赏能力的学生会选修《修辞与写作》等。

这样，根据课程体系的安排