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浅谈小学语文小组合作学习教学策略研究

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靳玲

摘要：按照新教改的要求，部分教师开始逐步转变观念，树立了“学本课堂”的教学理念，注重以学生为主体，采用小组合作学习的教学模式，逐步探索培养学生独自学习、合作学习、探索学习的能力。然而如何提高小学语文“学本课堂”小组合作学习的有效性是制约教学质量与学习效果的关键因素。本文借助于多种研究方法，即观察法、行动研究法、文献法，进一步分析“学本课堂”小组合作学习的重要意义，进一步探索出了提高“学本课堂”小组合作学习的有效策略：1.明确小组合作学习的目标;2.合理分组，提高小组合作学习的有效性;3.借助于小组比赛，激活课堂活力，提高学习能动性;4.合理设置小组合作流程，确保学习效果。本文希望通过探索分析，为小学语文小组合作学习的教学策略研究提供一定的理论基础与实践指导意见。

关键词：学本课堂?小组合作学习?有效策略?小学语文

在小学语文课堂教学中，由于新课改的要求，教师的教学方式正在发生转变，从教师讲解、学生被动听讲的灌输型教学模式逐渐转变为以学生为主导，凸显学生学习主体性，注重小组合作学习的教学模式。但是在具体的课堂实施环节，部分教师缺乏真正有效的教学策略，对课堂节奏的把握准确，对课堂教学的设计较为呆板，这都不利于学生的小组合作学习，也不利于课堂教学质量的提高。本文借助于“学本课堂”小组合作学习的相关理论成果，致力于分析“学本课堂”小组合作学习的意义，从而进一步探索提高“学本课堂”小组合作学习的有效策略。

一、“学本课堂”小组合作学习的重要意义

在当前的教育形势下，诸多学校的语文教师仍然固守传统的教学模式，借助于教师讲解、学生被动听讲的灌输型教学模式开展教学活动，这不利于学生的学习交流，不利于引导学生的探索发现，促使大量的学生只会做题，只会考试，却不具备独自思考，自主学习、与人合作的能力，这对于学生的长久学习发展十分不利。幸好在新课改的要求下，大量的教师可以思考教学理念的创新，开始积极引入小组合作学习的交流方式，强调以学生为本，坚持尊重学生，引导学生，以小组合作促进学生的共同成长，共同发展。“学本课堂”小组合作学习对于学生的学习与发展具有重要的作用与价值，一方面，其有利于进一步促进学生的学习兴趣，有助于进一步唤起学生的学习意识，引导学生逐步推升多方面的能力与发展。另一方面，在小组合作学习中，学生积极交流，开展互动，自身的语言表达能力、人际交往能力也不断提升。与此同时，小组合作学习还有助于进一步促进教师对教学模式的反思与探索，有助于进一步更新教师的教学理念，促进教师对创新教学模式的探索，积极树立学本位的服务观，促进教学水平的提升。

二、提高“学本课堂”小组合作学习的有效策略

虽然，“学本课堂”小组合作学习具有十分重要的意义，但在实际教学过程中，部分教师没有掌握有效的策略，导致其实质效果难以发挥出来。经过研究探索，我们发现了以下几种可以提高“学本课堂”小组合作学习的有效策略：

（一）明确小组合作学习的目标

小学生的组织能力较为薄弱，认知水平也较低，在语文课堂教学中，如果不明确小组合作学习的目标，那么学生在小组合作学习中就很容易出現各种学习不积极，学生偷懒的问题，这对于教学质量的提升极为不利，对于学生的学习质量极为不利，不仅会降低教师对合作学习教学模式的重视程度，还会引发学生的厌恶情绪，不利于小组合租学习质量的充分彰显。因而，在应用小组合作学习的过程中，语文教师应该明确目标，引导学生在目标的指引下开展学习交流，促进自身的合作发展，从而确保学习质量。

（二）合理分组，提高小组合作学习的有效性

在开展小组合作学习之前，教师需要先对学生进行分组。分组的优劣对于小组内的交流探讨、合作学习有着至关重要的影响。不科学的分组方式不利于学生之间的相互提高、相互促进，从而难以将“学本课堂”小组合作学习的优势发挥出来。除此之外，在一个学习小组内，组长由谁来担任、谁来做讨论结果记录、谁来做课堂发言交流、谁来做小组内的组织安排工作等，倘若都没有明确的分工与具体的安排，那么就很容易形成优等生积极合作学习、互动交流，而后进生就跟不上合作学习的进度，从而丧失交流发言的机会，只能被动地听其他人的交流讨论，这样小组合作学习就丧失了本质意义，优等生与后进生的差距就会越来越大，课堂学习质量也会降低。因此，教师在对学生进行分组时要综合考虑，既考虑每个学生的不同特点，又考虑小组之间的互动相处，保证小组成员之间会互相促进，从而形成共同学习、共同进步的小团体。

在课题研究的过程中，我们经过探索，发现了两种较为科学的分组方式，教师可以按照具体情况选择一种进行分组：1.按照座位顺序就近分组，即按照座位的邻近次序4人形成小组合作学习。这种分组方式在课堂上较为容易操作，而且邻近座位的学生相对较为熟悉，不存在交流阻碍，