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研究性学习在物理课堂教学中的尝试-《单摆》教学案例分析

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◆王文学山东省滨州市滨城区第二中学256600

一、问题的提出

长期以来，物理课堂教学都是按学科知识的逻辑体系进行教学，以传授课本知识获得间接经验为主。即使是演示试验和学生实验都是在教师的控制下按部就班的进行。知识的传授很少有机会与学生的生活以及社会实践相联系。尽管近几年来十分强调学生的主体性，而实际操作中真正属于学生自主学习的空间还是很有限，学生的主动性并没有得到开发。因此在物理教学中进行研究性学习，可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，在实践的体验中更自觉地拓展与课程相关的知识学习，加深对物理的理解和热爱，更好的体现物理教学与社会发展的联系。

二、研究性学习的指导策略

在具体的教学中，我认为应掌握几个原则。

1.“趣”是起点。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。教师应尽力设计良好的氛围，时时引发学生对周围有关物理现象的关注，激发对物理的情感倾向。只有在学生产生了兴趣的起点上，才会引发积极的思索和产生探求未知的愿望。

2.“疑”是焦点。创设良好的问题情景是教师对学生激活思维的一种手段。教师要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线，教学活动自始至终均应围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合能力和素质。

3.“动”是特点。教学活动是让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决实际问题，学习实验技能的方法，认识科学知识的价值，不断产生探究的愿望。

4.“思”是热点。学生有了对学习物理的兴趣和对周围事物的好奇，就会去不断关心事物，对生活中的各种现象产生疑问，并激起一种动手做的渴望。学生经过多次探究必加深对周围更多问题的思考。这是认识深化、思维发展的过程。课堂上开展研究性学习同时，教师应有意识地留问题给学生，使教学延伸到课外，让学生对所学知识“回味无穷”。

三、单摆教学案例

1.课前任务的布置。在上课前，教师布置了一个作业：“请大家每人动手做一个单摆，明天上课时带来。”在没有学习单摆知识的课前布置了这样一个任务，使学生需要通过自学预习的方式阅读教材，通过自己的理解去制作他心目中的单摆。在制作过程中，许多同学会有疑问：“我制作的是不是单摆或是我选用的材料是否合理？”等等。就是这样，学生带着他们的成果也带着他们的问题走进了课堂。

2.单摆概念的形成。上课时，教师让大家把各自制作的单摆挂在桌上的铁架台上，同时自己也出示预先准备的三个模型（一细线栓一小钢球、一棉线拴一大木球、一橡皮筋拴一塑料球）。“下面请大家互相观察一下，看那些可以认为是理想的单摆模型，哪些相差太大？并说明理由或看法。”教师提问后，课堂气氛一下活跃起来。经过讨论后，学生很快得到统一的认识。教师要求学生概括出单摆理想化模型的特征。教师使一单摆振动起来，然后问题道：“下面我们开始研究单摆原振动，根据你们的观察，单摆的振动是简谐振动吗？”这一问，唤醒了学生对简谐运动特点的记忆。在教师的指导下，通过受力分析，寻找回复力F与振子离开平衡位置的位移X之间的关系，使学生认识到单摆在摆角很小时的振动是简谐运动。

3.单摆周期公式的得出。教师给每位学生法一块秒表，在简单介绍完秒表的使用后，让学生去测量自己的单摆的振动周期。很快有学生测量完成并得到结果。但是有些学生只测摆球完成一次全振动的时间，有些学生则测了完成多次全振动的时间并计算出周期，有些学生从摆球通过平衡位置时开始计时，也有些学生是从摆球通过最高点时开始计时等等。教师把学生的这些情况充分列举出来，让学生讨论最合理的测量方法。通过讨论使学生认识到自己测量存在的问题，逐步形成测量的科学方法和减少误差的意识。教师把一部分学生准确测量的结果写入黑板上的表格内。教师提问：“为什么同学们测量的结果有的很接近，有的相差很大，你能告诉我其中的原因吗？”学生回答：“不同的单摆振动周期不一样。”教师再问：“单摆的振动周期究竟跟单摆的什么有关？”并鼓励学生大胆猜测。学生们很快想到可能与绳长、小球的质量、振幅有关。在此基础上，教师进一步鼓励学生设计实验来验证。实验方案通过大家的补充和完善后，教师要求每个学生亲自完成实验并得出结论。十几分钟后结果出现了，大家都显得十分兴奋。因为通过他们自己的努力发现单摆的振动周期与摆长有关，而与预想中的摆球的质量及振幅无关。教师在肯定了学生的成绩后，指出荷兰科学家惠更斯通过大量的定量实验得出单摆振动的周期公式：T=2πL/g同时让学生了解单摆的振动周期还与当地的重力加速度有关。

4.单摆公式的应用。教师通过介绍单摆计时器，并举一些有关摆钟走快走慢及其调整的例题，让学生思考公式的实