基于教学行为特质下的乡村体育教师专业发展阶段研究.docx

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“基于教学行为特质”下的乡村体育教师专业发展阶段研究

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魏玉柱惠志东

摘要：乡村体育教师在其职业生涯中，專业发展都需要经历新手、合格、成熟、骨干、专家型教师这样一个发展过程。文章就教师专业发展中每一个阶段共性的特征与问题，寻找专业发展阶段的过渡的“特质”，以期为乡村体育教师的专业发展指明方向。

关键词：教学行为;特征;乡村学校;体育教师;专业发展

：G807：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.023

问题提出

美国教师教育研究者佩里曾指出：“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。”[1]从佩里的界定来看，教师专业发展是由多个维度构成的系统工程。我同学者饶平指出，体育教师的评价主要包括教师的业务素养（专业素质、教学能力、科研能力、教学T作量）和课堂教学两个方面[2]。综合同内外的研究成果，为了让评价更加简单、直观，便于操作。笔者以体育教师“教学行为”的特征来分析，融合各种因素，从现实的表达到特质的提炼，来判定教学技能水平及专业发展阶段，为教育行政部门、学校、教师培训机构等提供帮助。

某一阶段的教学行为反应的是乡村体育教师一种综合的、全面的素养，它不仅仅只是一种行为，在这种教学行为的背后还隐含着专业认知、运动技能、课堂操作技能、课前预设技能等方面。所以，以乡村体育教师教学行为为载体开展专业发展的研究，针对性强。另外，乡村体育教师专业发展的每一个阶段都有一些共性的特征与问题，同时也能找出专业发展阶段的过渡的“特质”，为乡村体育教师的专业发展指明方向。

1从不会教到模仿着教“软着陆”

体育教师从毕业经过3年左有的时间，从体育理论知识与技术的拥有到实践教学的过渡，这个阶段俗称“依葫芦画瓢”。大多数教师把教师用书上面的教学建议“照抄照搬”到课上去应用，队形调动不够熟练，口令较为生硬，逐渐形成教的方法比较正确、练习秩序相对井然，能够基本达成教学目标。

但是，该阶段体育教师在上课的过程中还会出现组织混乱，在练习中有的学生在做别的事情，有的学生注意力分散，还有的学生做过一次练习不知道继续做下一个练习，导致练习出现杂乱无章的局面。而老师却不能在现场有效地去解决这个问题，譬如停下来练习进行解决，或者从重新调整教学形式等，这反映出体育教师临场组织教学的能力欠缺。这个问题对于刚入职的体育教师来说，需要尽快提升，否则这样的场面继续下去，会影响到课堂的正常教学秩序及体育教师个人的权威。所以，通过精心备课，预设上课流程，进行课前的“无声上课”训练，让自己熟练掌握上课步骤，知道先做什么后干什么，以及每一个教学活动需要的场地、器材、组织队形、练习方法以及运动负荷等。这个技能一旦具备，可为下面的教学技能进一步提升创造条件。

教学预设技能也是刚入职体育教师的短板，表现出的是教学目标表述不规范，课时计划中纵向表达的教学流程缺乏逻辑，一个教学环节中的教法、学法、练习的队形，练习组、次数，强度等混乱，导致教学思维的不清晰，教学过程杂乱无章，课中表述不清楚。这个问题不只是初入职的体育教师存在，包括工作十几年的体育教师或多或少也存在这样的问题。一方面体育学科作为术科，很多体育教师对该方面不够重视;另一方面，教学目标等专业表达是随着新课程改革的推进不断变化的，体育教师如果不仔细研读，不进行学习，是很难表达正确的。关于教学流程的逻辑表达与横向实施某一个教学活动的表述，对于刚入职的体育教师来说相对陌生，在大学期间该方面学习时间较短，大部分都停留在理论方面的学习，教育实习时间较短，导致从一开始就对此模糊不清甚至一知半解，严重影响体育教师教学预设技能的发展。

这个阶段的年轻体育教师可向体育骨干或老教师拜师结对，注意观察他们熟练、简清的组织管理，有效的教学方法;或者通过向《中国学校体育》等杂志的学习，借鉴它们丰富的教学案例、巧妙的教学手段等。在模仿的基础上不断地进行实践教学，尽快掌握预设技能与课堂组织技能。该技能的掌握是体育教师教学技能发展的拐点，是从新人职教学技能不熟练到合格的过渡。

2从“运动技能”到“教学技能”的“转身”

经过五、六年的工作经历后，体育教师应该步入到将“运动技能”转化成“教学技能”的阶段。这项技能是彰显体育教师“教”的特质所在，也是改变对体育教师错误认识的关键。一般人认为运动技能优秀的体育教师就一定能把学生教好，错误地把体育教师的“运动技能”等价于“教学技能”，实际上，体育教师的运动技能转化为教学技能是很长的一段路，它需要较长的时间方能转化过来。体育教师从运动技能向教学技能转化的主要路径就是课堂教学，把某一项运动技术划分为适宜的课时，结合学情，选择恰当的教法与学法，针对练习过程