贵州省情-脱贫攻坚的贵州实践课件.pptVIP

贵州省情脱贫攻坚的贵州实践31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。贵州省情脱贫攻坚的贵州实践贵州省情脱贫攻坚的贵州实践31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。第一章脱贫攻坚的贵州实践

第一节脱贫攻坚的贵州样板

脱贫攻坚、2

的贵州实

第二节脱贫攻坚的贵州经验

第三节全面推进贵州乡村振兴战略

1.以大问题导学课堂小组活动有形式，无实效

以大问题导学课堂小组合作探究的活动很多，但有些大问题显然缺乏精心的设计，合作讨论中学生不能围绕问题进行卓有成效的学习。有时教师提出大问题后，马上让学生开始交流各自的想法，学生没有足够的时间独立思考，学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注意听取对方的意见，在三言两语地陈述完自己的意见后，就不知道如何将小组学习继续深入地进行下去，小组间的交流很少，没有真正的讨论和合作，基本上还是停留在独立学习的层次上，不是实质意义上的合作学习。如：六年级下册数学在学习百分数（二）时，有个老师提出大问题：什么是打折？请小组的同学进行合作学习。学生在听到打折这个词，都感觉到陌生，因为农村的孩子对于打折确定不理解，学生在合作学习中不知如何合作交流，便是三言两语地看课本，照本宣科地说打折的含义，其实一点都不理解。

2.以大问题导学课堂小组学习学生的参与度不均衡

以大问题导学的课堂学习时，确实增加了学生人人参与讨论的机会，但好学生参与的机会多，常常在就大问题在小组中领先发言，得意洋洋。后进生或性格内向的学生往往充当听众的角色，得不到独立思考的机会，很容易受到忽视。因此这样的学习方式，参与的只是少部分的好学生，其余更多学生游离于学习过程之外。对多数学生来说，他们没有通过小组合作学习达到提高的目的。在一定程度上，这种做法助长了他们的依赖性，不利于他们学习自主性的培养。如，在学习圆柱体积时，有个老师这样问：我们学过哪些物体的体积？对于六年级的学生来说，虽已经学过长方体和正方体的体积，但是已过将近一年的时间了，学生已不记得体积的知识了，突然出示这样的一个大问题，学生实在想不出来，所以课堂小组学习懒懒散散的，学生兴趣不高，参与度不高。

3.大问题只针对少量学生，多数学生冷场

（1）提问以自己的喜好为主。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题。然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题。

（2）提问只向好学生。还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。

（3）提问只关注差生。有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。我们说关注这些学生是很好的，可是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生回答问题，这其实对大多数学生来说也是不太公平的，对学困生压力也大。

通过实践，我们觉得以大问题导学课室教学中存在的这些问题，我们完全可以通过一些方法的调节来加以解决。

3.1要创设平等和谐的合作氛围。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。在以大问题导学时，我们老师要把自己作为普通一员置身于学生集体中，与学生打成一片，参加一两个组的讨论，了解组内合作学习的情况，引导后进生参与到讨论中来；要积极调动学生的学习情趣，营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围；要通过巧妙的诱导，用多种