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浅谈高中生物课堂教学情境的创设

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摘要：在教学中，教师要把教材与现实生活有机结合起来，从学生的经验和已有知识出发，选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，创设丰富多彩的生活情境，让学生去体会到生物学离不开生活，从而增强对生物学实用性的形象理解。使学生更易于理解知识，突破重难点，培养解决问题能力，提高生物科学素养，达到教学目标，实现有效教学。

关键词：高中生物课堂教学方法选择

现行高中生物新课程标准的基本理念之一就是提高学生生物科学素养。所谓生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度价值观。教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。探究性学习的核心在于巧妙地设置问题、分析和解决问题。情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。创设情境教学才是有效探究的重要保障。

一、教学情境的含义及种类

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法，是提高高中生物学科教学实效的重要途径。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

大体上，教学情境可以分为：问题情境，真实情景，模拟真实情景，合作性教学情境和具有丰富学习资源的情景。“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种和问题有关情境的过程。真实情景就是让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。模拟真实情景是用来在教学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。合作性教学情境是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力，具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。

二、创设教学情境的理论依据及意义

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。因此，我们应该重视人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识和技能。由此可见，教学情境的创设在教学学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程，也应创设好课堂教学情境。经过具体的教学实践和反思，我们不难发现，创设课堂教学情境不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组和改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境创设运用得好，能提高教学效果和学习效率。另外，创设良好的课堂教学情境能够活跃课堂的教学气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。

通过教学情境的创设，优化了课堂教学。使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力的锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。

情境的创设要为高中生物教学服务，有必要就创设；情境的创设应为学生服务，我们要用生物的眼光关注情境的创设；让情境的创设为生物知识服务；为生物技能的学习提供支撑；让情境的创设为生物思维的发展提供土壤。

三、教学情境的创设方法及选择

不同的教学内容需要创设不同的教学情境，不同的学习者所能接受的教学情境也不同。综观创设教学情境的实践经验，创设教学情境的方法包括生物讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问题法和联系实际法等。在日常的课堂教学中，高中生物教师应根据学生的心理、生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的