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浅谈“学本课堂”构建中的导学案

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摘要：“学本课堂”教学改革的核心要求是：以学习目标为线，以知识探究为纲，以学生课堂主动参与活动为载体，以能力养成为归宿，实施自主高效的课堂教学。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。

关键词：学本课堂自主学习导学

为了认真贯彻落实《温州市教育局关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》（温教研〔2013〕97号）精神，我县开展了观课议课、团队研课、主题论坛、课题研究、教研联盟等一系列以推进“学本课堂”建设为主题的活动。其中关于导学案在“学本课堂”中的应用，褒贬不一。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案有助于变革教师的教学观念、构建学本课堂、提高教学效率，但使用不当，它就会成为“伪学本”，加重学生负担，甚至扭曲教学活动之本质。那该如何编写和运用好导学案呢？

一、导学案的特点及要求

导学案与传统的教案和讲学稿不同。导学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的只是传授的结果而非学生“学”的过程。

导学案必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展。学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。课堂是学生学习的主阵地，要把场所让给学生学，把时间留给学生思考和讨论，把机会让给学生去展示。学生的自主学习能力是在我们充分的信任和充分实践中不断发展的。

导学案重在引导学生自学，要做到目标明确、流程清晰、要求具体、操作方法明了实用。这里应当注意的是，教师的“导”是为学生的“学”服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计的内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯性。

导学案的编写要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律、照抄照搬。

二、导学案的误区

在现实的教学运用中，有些教师只是把以前课堂上要说的话（教学内容）变成了要学生做的题；导学变题海，把导学案当作试卷去讲，使得创造真正的“学生主体化”课堂的愿景成为一张“画皮”。尤为突出的问题，还在于以减轻学业负担为初衷的导学案正在成为学生的新负担。一些教师唯恐学生对教材内容掌握“不够多”、“不够深”、“不够细”，设置问题“大问套小问”，有了“巩固”还不忘“拓展”……诸如此类，其实就是“满堂灌”，口头上不“灌”了，却改为“灌”在纸上了。一节课的导学案洋洋洒洒好几页，学生看见就头皮发麻，哪里还谈什么“探究”！

导学案源于教材，但毕竟不同于教材，它只是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖，是一种临时性的辅助，而绝不是教学中的必备。如果老师一味追求“知识问题化”的套路逐渐被学生熟知，学生拿到导学案后不是以一种好奇的心态去探究学习，而是从各类参考书或网络渠道获取五花八门的“答案”，学生好奇的张力就会减弱。这样的课堂看似热闹，其实是彻头彻尾的“伪导学”、“伪学本”。

总之，“学本课堂”构建中教师只有认真编写和运用好导学案，给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，才能为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。

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-全文完-