校本课程开发专题培训讲座.pdfVIP

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关于校本课程开发能力达标活动若干问题

的思考与建议

课程,是教育的核心,是学校有计划地开展的所有的教

育教学活动的总和。学校的培养目标就是靠课程去实现的。

形象地讲,课程决定了我们的学生走什么路,去什么地方,用

什么交通工具,一路上都有些什么风景,他会有些什么样的

体验,因此,它也叫做它也叫做路程路程或者叫或者叫学程学程。它包括课程目

标,课程内容,课程实施方式和课程评价与管理。目前,我县

中小学教师中小学教师校本课程开发能力校本课程开发能力达标验收活动已经启动,县

级验收已定于7月中旬在三个学段同步实施,各单位的达标

验收也已进入实战阶段。但,从前期调研看,一些学校领导及

教师对校本课程的开发与实施存在着认识上的误区和实践

上的偏差,主要表现在：一是校本课程窄化、异化问题严重,

有些学校将校本课程简单归为乡土教材,甚至将教师培训教

材作为校本课程；有些学校把国家课程〔地方课程校本化视

为校本课程,导致国家课程与校本课程混为一谈,校本课程

停于学科拓展层面。二是校本课程的开发与实施不规范,校

本课程开发盲目性、随意性较大,有课程,无需求评估；有校

本教材,无课程纲要；有课程实施,无课程评价等问题突出,

影响了校本课程的实施质量；三是校本课程开发与实施在简

单重复、低水平运作层面徘徊,课程知识架构与思维建模亟

待建立,课程科研含金量不高,导致课程育人功能低下；四是

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学校领导与教师的课程创生意识淡薄,课程创生能力低下；

五是校本课程开发能力达标活动操作思路不清,盲点多多。

鉴于此,有必要对校本课程开发与实施的问题进行深入研讨,

并探索有效策略,以确保本次达标活动的实效,推进我县中

小学校本课程建设健康发展。鉴于全县中小学校本课程开发

与实施现状,以下五个方面的问题及对策值得重视。

一、关于一、关于什么是校本课程什么是校本课程问题

什么是校本课程？我县20XX出台的《关于加强校本课程

开发与管理的实施意见》中,明确提出：校本课程是在具体

实施国家与地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行

科学地评估,由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课

程计划,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充

分利用学校、社区的课程资源,自主开发的、多样性的、可

供学生选择的课程。从这一定义看,厘清校本课程这一概念,

需要把握以下三点：一是校本课程的生本化、育人性。这是

解决解决校本课程开发的校本课程开发的价价值值定位定位问题。问题。课程是课程是媒介媒介、、课程

是是消费品消费品。育人是学校的根本宗旨,育人的核心和载体就是

课程。作为一类独立课程,校本课程的开发要基于学生发展

需要的评估,要满足学生的兴趣和需要,这一生本要求决定

了校本课程育人归向。学生的发展需求,可能是共性的,如：

关于学会做人问题；也可能是个性的。基于共性,就要开发

必修课程；基于个性,就要开发选修课程。从调研来看,一些

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学校开发的校本课程,没有进行学生的需求评估,学生不喜

欢,其育人功效自然大打折扣,因而,这类校本课程是不规范

的。二是校本课程的多元化、选择性。这是解决校本课程开

发的课程结构与方式问题。华师大崔允漷教授曾经说：教授曾经说：课

程就是给学生机会。程就是给学生机会。这一隐喻的意义就在于校本课程给了

学生开发与发展个性潜能的平台和机会,满足学生的个性化

发展需求,具有多元化和选择性的特点。差异性和个性化是

重要的课程资源。校本课程的开发必须充分尊重学生的差异

性特点和满足学生的多样化需求,提供多样性的课程,让学

生根据自己的特点和需要,选择自己所需课程,而不能一刀

切。有些学校的校本课程乡土教材化,恰恰违背了这一原则

要求。前段时间,笔者参加省里的一次学校改革现场会,在一

处处乡乡镇小镇小学学看到看到了了该该校开发校开发实施实施的的以以农耕工农耕工具具文文化化为主

题的校本课程。应当说,开设这一课程,引导学生传承华夏农

耕文化的精神是必须的,但如果仅仅停于这一层面,