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浅谈高中生物学科核心素养在教学实践中的落实方法

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2014年3月30日教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中第一次提出了“核心素养体系”这个慨念。在三维目标基础上提出核心素养，是对三维目标的发展和深化，也为教育教学下一步的发展指明了方向。目前我们国家专家讨论的高中生物核心素养为：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。因此，在接下来的生物学教学中确定核心素养的具体落实方法尤为重要。

一、生物核心素养的内涵

1.生命观念。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

案例分析：以桦尺蠖的进化为例，英国曼彻斯特地区桦尺蠖体色的基因频率发生了改变。这一现象很好地体现了自然选择对种群基因频率变化的影响，有助于学生形成科学的进化与适应观。

2.理性思维。崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

案例分析：以孟德尔的两大遗传定律的发现过程为例，学生沿着科学家的足迹逐步明确了假说——演绎法的实施过程（提出问题、提出假说、演绎推理、验证假说），从而逐步形成科学的思维习惯并学会应用其解释生命现象。

3.科学探究。能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。

案例分析：以DNA是主要的遗传物质的发现过程为例，学生通过学习、讨论几位科学家所做的实验，认识到科学的研究方法的重要性，提升了自己的科学探究思维和能力；也进一步体会到科学知识直接来源于实验而非课本，领略到科学研究的严谨与奥妙。

4.社会责任。生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

案例分析：以青藏铁路路基上专供野生动物行走的涵洞这一事实为例，学生通过讨论交流关注生态伦理道德，实现人与其它生物的和谐共处。

二、生物核心素养的落实方法

1.加强学科研究，提升教师专业素养。生物教师应不断提高自身的生物学专业素养，使内心深处、思维与行为方式等都显露出生物学的气质。但很多教师只是停留在传授知识的低层次上，没有起到言传身教的作用。因此，提升教师自身的生物核心素养是当务之急。（1）对生物学理论的继续学习。订阅专业的杂志、高校最新版的生物学相关教材等，以理解生物学及其研究的最新进展，更新自身的生物学理论。（2）日常生活中生物学价值观、思维方式的体现。例如，对身边各种生物学现象的解释、日常生活中对生命的关爱等等。

2.转变学习方式和教学模式。在当下教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象依旧非常普遍。所以，要落实生物学素养的教学必须大力推进学习方式和教学模式的改变。（1）创设贴近真实生活的教学情境。情境教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教学情境是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情境能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好地帮助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题解决能力，从而促进学生生物核心素养的形成。核心素养的形成离不开生活情境和社会实际，生物核心素养的培养需要教师创设贴近真实的教学情境。（2）生物教学中合理运用现代化教学手段。现代化教学手段具有视听结合、动静相宜、感染力强等特点。运用现代化教学手段，使抽象问题具体化，形象化，有利于学生探索、发现、归纳、总结出结论，主动参与学习过程，启动学生的智力，从而提高学生的全面素质。（3）联系实际培养学生的应用能力。生物应用能力是应用生物学知识去分析和解决各种实际问题的能力。濒危物种的保护，生态平衡遭到破坏，这些都制约了经济的发展，甚至威胁到人类的生存。这就要求我们引领学生掌握人与自然和谐共处的方法，珍惜我们赖以生存的环境，让学生体验到生活中处处有生物，具有一双“生物之眼”。（4）精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。生物课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的生物教学情境。学科活动要体现经验性，要让学生通过经验的获得来重构知识，在活