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中职英语小组合作学习存在问题及对策研究

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【摘要】随着社会的不断进步，越来越多的人注重英语的学习和使用。這不仅是许多社会招聘单位的硬性条件，而且也是提升一个人基本素养的必备条件。中职英语课程的开设主要是为了提高学生的听、说、读、写能力，为他们在以后的工作和生活中熟练使用英语奠定基础。但是在学习过程中仍然存在着许多问题，需要我们认真分析，并且提出解决方案。

【关键词】中职英语学习小组问题和对策

G71A2095-3089（2018）29-0118-02

1.前言

对于中职英语的教学，教师采用了分小组讨论的学习方法。希望在小组学习的过程中，同学们能相互交流学习方法和想法，创新学习管理理念，以此提高学生的学习积极性和英语的综合运用能力。但是从当前情况来看，中职英语小组合作学习还不能达到预期效果，学生在学习过程中还存在诸多问题，因此教师要针对目前存在的问题制定相应的解决方案。

2.中职英语小组合作学习中的问题

中职英语小组合作学习虽然能使学生的英语运用能力得到一定的提升，但是还存在着一些问题，需要及时解决。本文将从如下几个方面进行阐述：

2.1教学安排不合理

小组式学习模式可以使大多数学生参与到课堂的学习中去，可以培养学生的自主学习能力。因此，有非常多的中职英语教师在日常教学中采用这种教学模式。而问题在于，很多教师在平常的教学过程中缺乏计划性和针对性，几乎每节课都让学生进行小组合作式讨论，而且布置的学习讨论内容和主题比较随意，缺乏仔细地思考和研究，这样不仅会浪费学生宝贵的学习时间，而且也达不到预期的教学效果。久而久之，不仅会使学生对合作式小组英语学习产生厌恶感，还会影响教学进程和学生的学习积极性，甚至可能使学生渐渐失去对英语的学习兴趣[1]。

2.2分组方式不科学

在小组合作式教学过程中，教师对学生的分组方式会直接影响学生的学习能力和学习成绩。很多班级在安排座位时大多是按照学生平时的学习成绩来进行的，成绩不错的同学往往被安排在教室的前部，成绩差一些的同学则被安排在后面。在教学过程中，由于时间的限制或者为了方便管理，教师往往按照学生的座位情况要求他们前后、左右、就近组成讨论小组，或是一整列、一整行组成讨论小组。这样的小组安排方式通常不会考虑学生自身的英语能力和学习情况，从而导致学习效果的差异。当后面的学生在学习过程中跟不上教师的节奏时，有可能产生挫败感，影响学习的积极性。

2.3教师指导能力待加强

我们知道，中职学校的学生学习能力比较差，英语基础比较薄弱，学习自控力也相对较差，如果教师不能及时地给予指导，分组学习很可能达不到预期效果。然而，实际的课堂教学情况却是如此：一些教师往往放任学生去进行讨论，而他们自己则坐在讲台上，很少下去参与学生的分组讨论，也很少去解答学生的相关问题，比如，纠正学生的英语发音和语调等等。因此，教师不能及时了解学生的真实学习动态，对于某些学生借机聊天或分散注意力等情况，教师根本不能及时发现和制止。长此以往，课堂的教学效果只会越来越差[2]。

2.4不能紧密联系本专业

在中职学校的日常教学过程中，英语是所有教学课程中最基本的一门公共课程，学生使用的英语教材也是通用的。但是在同一个班上学习英语的学生往往来自不同的专业，他们的专业背景不同，英语素养各异，对英语学习的要求程度也不一样，这就增加了英语的教学难度。尤其是在当下这种教学模式下，小组合作式讨论学习和学生本身所学习的专业之间存在着很大程度的脱节，学生不能很好地融入到日常的英语教学活动中去。中职院校的教学目标主要就是提高学生的专业实践能力，提高学生的就业率，但是当下的这种英语教学模式却和学校的教学理念和教学目标相违背。

2.5小组活动评价不及时

在中职院校的日常教学过程中，小组活动评价不及时是一个比较突出的问题。英语教师如果能够及时并且合理地对学生的讨论成果做出评价的话，学生的学习自信心和积极性就会得到很大的提高。但在实际的英语教学过程中，英语教师很少会对学生分组讨论的成果进行及时有效地点评，更不用说提出一些有意义的建议了。英语教师往往只关注学生分组讨论学习成果的对与错，而不去询问学生在分组讨论中收获了什么，忽视了分组讨论的关键信息和学生积极参与讨论的学习态度，从而使学生的学习情绪受到很大影响。在教学过程中如果缺乏必要的点评，那么学生的积极性就会渐渐被消磨，从而使教学效果越来越差[3]。

3.中职英语小组合作学习的对策

中职英语小组合作学习方式虽然在一定程度上能提高学生参与课堂活动的积极性，但是如果不把教学过程中存在的问题解决好，是很难达到预期效果的。本文将从如下几个方面提出解决策略：

3.1合理安排教学内容

中职院校在进行英语小组合作学习教学时必须要做好准备工作，充分了解教材的相关内容，并且要结合学生的生活经历、学习状况和社会上近期发