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国际贸易专业学生英语需求的分析及对策

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叶譞

摘要：基于Hutchinson等人的需求分析理论，以福建省两所应用型高校国际贸易专业168名学生为被试，自编量表调查了他们的英语需求，结果表明：《大学英语》课程有必要开设，但存在应试导向、教学手段单一、学生参与度低及课程不符合他们的期望等问题；最想提高的技能依次为阅读、翻译、口语和听力，最欠缺的技能依次为翻译、口语、听力和阅读；对职业英语的需求显著高于对学术英语的需求。为解决上述问题，各级科研和教学主管部门应加大对大学英语科研的资助力度，改进唯课题和论文的教师评价机制，将翻译技巧策略纳入大学英语教材、将听说课分设为听力与口语课、把听力纳入大学期末考试；任课教师应将应试导向与《大学英语教学指南》的培养目标兼顾起来，不可偏废，改变“英语好就能教好英语”的观念，认真钻研教学方法以提高教学水平；应用型高校的ESP课程应以EOP作为主要讲授内容。

：H319

文献标志码：A：1009-4474（2018）03-0009-09

关键词：高等教育；应用型高校；国际贸易专业；需求分析；ESP课程设置；学术英语；职业英语

据调查，近年来部分院校给大学英语必修课所分配的学分明显减少〔1〕，由二学年压缩至一学年或由每周四学时缩减到每周二学时，或是学生在通过大学英语六级甚至四级的情况下，就可以免修大学英语学分。造成这些现象的原因是因为近年来普通高中英语课程标准对学生英语水平要求不断提高，直逼CET4水平〔2〕，即“学生进校已经达到相应层次公外目标水平”〔2〕，这使得学生认为大学英语学习没有挑战，进而对英语学习懈怠〔3〕，认为再无必要修读大学英语课程。这样做很大程度上减少了大学英语教师教学工作量，甚至造成大学英语教师即将成为无课可上的“剩余”教师。针对这些问题，不少高校已对大学英语教学做出了一些改革，但是这些改革“都是盲目的，问题的关键在于缺少对需求的准确分析，甚至根本不做分析”〔4〕。因此，准确的需求分析是大学英语教学改革的先决条件，也是解决目前大学英语教学危机的必由之路。

一、问题的提出

需求在心理学上为人体生理所需的某种基本物质（食物等），亦可是一些社会和个人的因素以及来自复杂学习的东西（知识、技能、成就、声望等）。它常体现为一种“缺乏感”，以意向、愿望的形式表现出来〔5〕。在外语界，需求的准确含义尚未被界定，不同语言学家基于不同视角、研究对象和背景，对需求的内涵有不同表述和不同分类。Berwick、Brindley、Hutchinson、Waters以及Dudley-Evans都对外语需求做了分类。其中Hutchinson和Waters将学习者的目标需求分为三类，即需要（necessity）、愿望（wants）和差距（lacks）。需要是指“学生为在目标情景中有效使用目标语言应该掌握的语言知识和技能”，又称为“必学知识”；愿望是指“学生面对特定情景而想要学习并获得的语言知识和技能”，也叫做“想学知识”；差距是指“学生语言学习的目标水平和他们现有语言水平之间的差距”，是学习者认为自己存在的不足，也叫做“欠缺知识”〔6〕。

国内学界对外语需求分析研究始于余卫华，许多学者随后陆续开展研究，至今已有较多成果。这些研究可分为如下几类：一是对国外研究成果的综述，如余卫华〔7〕、倪传斌〔8〕、陈冰冰〔5〕等。二是对某一特定水平层次学生英语需求的调查，如蔡基刚调查了部分重点高校学术英语的需求状况〔9〕；刘颖、李佐文调查了90后英语专业学生英语需求〔10〕；杨小彬调查了湖北省某省屬重点高校学生英语需求〔11〕。三是针对某一特定专业学生进行英语需求分析，如黄萍、郭峰调查了国际物流专业学生英语需求〔12〕；刘艳梅、朱慧敏调查了财经类高校学生英语需求〔13〕。四是某些学者提出了适合中国学生的英语需求分析模型，如陈冰冰〔14〕。这些研究也得出了一些重要结论：（1）学生对目前大学英语课程设置及教学现状不太满意；（2）当今大学生已经不再满足于单纯的通用英语（EGP，EnglishforGeneralPurposes），即单纯的听说读写技能培养；（3）不同层次学生对学术英语（EAP，EnglishforAcademicPurposes）需求不一样——211及985院校的学生对EAP需求较高〔9～10〕，而二本及以下水平的高校学生对EAP需求较低〔13〕。

目前国内学界流行一种观点：EAP应逐渐取代EGP成为大学英语教学的主流〔15～16〕。而这种观点也引起一些争议，有研究认为大学英语教学主流应该是通用英语和通识英语，EAP只能在985和211层次的高校实行〔17～18〕。《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）指出：通用英语是大学英语课程的基本组成部分，目的是培养学生听说读写译等基本语