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基于“云课堂”的小学科组建设实践研究

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林友纯

【摘要】随着“互联网+”的开拓，以及“新型冠状病毒疫情”的影响，“云课堂”真正打入了课堂教学，也成为了研究的热点。教育进入了共享时代，而教师，既是“云课堂”的教育者，又是学习者，这样特殊的双重身份，对教师的信息技术和专业能力了提出更高的要求。如何开展学科组建设，让教师适应“云课堂”的大背景，具有非常大的现实意义。本文将深入研究云课堂对学科组建设的意义，从搭建数字化教学平台、打造“云课堂”教学研究团队和创建“云课堂”团队文化三方面进行实践研究。

【关键词】云课堂;学科组建设;实践研究

“云课堂”是为了促进教育资源共建共享而提出的一种新型远程教育模式，能打破时间和空间的局限性，在教育传播和应用上有一定的优势。由于受新型冠状病毒疫情的影响，学生全部居家上网课，“云课堂”真正进入了大部分老师的课堂教学，这就让我们教师在科组建设会要更加重视“云课堂”这一板块的培训。而随着“云课堂”的兴起，很多课堂教学作品如雨后春笋般出现，这也为我们科组建设提供了大量的资源。如何筛选和整理、借鉴资源的成功经验，整合和制作适合每位老师的网络课程，成为科组建设的一个重要话题。

当前，“云课堂”还是处于前期适用阶段，迫于形势，几乎每位教师都学会了录制网课。但是，由于教师个人的能力和精力毕竟有限，对课程的设计缺乏清晰的认识和规划，对课程的开发不注重系列化和专题化。为了避免低水平的状况，这时团队的力量显得尤为重要，从梳理知识结构，到选择有研究价值的专题，再到反复商讨撰写脚本，最后才录制成一系列的课程，都要借助团队的力量协同开发，基于此，更要加强学科组的内部建设，这将为“云课程”的有效开发提供有效保障。

一、传统学科组建设的现状

1.传统学科组建设的现状

“云课堂”的应用，打破了原有的由“课室、书本、笔、黑板、电脑、投影”组成的教学空间，对教者提出了更高的要求，不仅要掌握先进的技术手段，对教学资源进行收集、整合和加工，重新制作，从而实现资源的有效分配;还要能快速检索和搜索相关学习资源进行学习，从而实现个人的专业成长。而传统的学科组建设因为受时间、空间的限制，教师只能定时定点定人发言，具有教学资源局限、空间局限、时间局限、需求局限的弊端。但教师平时也是有教学任务的，所以很难集中全部人一起讨论学习，再加上资源的消化吸收经常只局限在校级以内，这使得教师的视野不够开阔，思维具有局限性，有种“闭门造车”的意味。

2.云课堂与传统学科组建设的结合

而“云课堂”正好能突破传统科组建设“面对面交流学习”“教师被动调课参加培训”“缺乏问题驱动的形式讨论”“讨论范围不够广泛”等局限，采用线上线下结合的形式，让教师能随时随地根据自己的需求，自主地选择一些学习资源，参与到论坛的讨论中，这样教师的学习安排更加有弹性，教师的专业成长落实更加有力。由此可见，云课堂在时间和空间上有一定的优势，但并非就要摒弃传统的学科组建设，传统的学科组建设更多的是面对面的交流和学习，大多以教学培训，教学研讨会议为主，更具有时效性。云课堂只是作为传统的学科组建设的一种补充和延伸，能到达传统学科组建设不能到达的宽度和广度，所以应该把云课堂与传统科组建设相结合，实现优势互補。

例如，近段时间我们学校数学科组就“数概念课问题设计的有向开放性”这个主题开展的研学活动，就充分体现了云课堂与传统科组建设的有效结合。教师们不再像过去需要到现场进行观摩，只要通过手机端或电脑端就可以观看优秀课例如，《平均分》和《旋转》，但为了确保研学过程的实效性，起到思维碰撞的效果，在课前我们先就两个课例开展线上教学设计的讨论：分析两节课学生能力素养落实的基本点、结合概念课问题设计的有向开放性问题提出教学的初步构想，然后带着问题观课。课后为了更好地达到议课、改进、重构的研学目标，我们又带着线上讨论的余温，集中在一起开展面对面的交流。通过分组讨论、过程模拟再现、问题讨论解决，最终形成重构教案并撰写研学报告，整个过程高效激烈，而这正正有赖于云课堂与传统科组建设的有机结合。

二、“云课堂”对学科组建设的助推作用

1.提供资源共享的契机，发挥团队的协助作用

教师的进修主要是向其他优秀教师学习，而优秀的教师如何向其他教师传播自己宝贵的经验，“云课堂”恰好提供了一个平台和契机，让这些优秀资源可视化，让年轻教师有机会接触到全国各地优秀教师的教学智慧，从中受到启发。但是个人所找的资源毕竟有限，科组内成员可以发挥团结协助的功能，分配好主题找到相关资源，分享在“云平台”，其他科组成员登录“云平台”查看，让学科组每位成员都有机会接触到各类主题的先进理念和教育智慧，从而使教师的视野更加开阔，加大了教师专业成长的力度。

2.形成教师自我进修的驱动力，提升团队的综合水平

（1）提供人性化的学习环境

“云课