中职学校346教学模式初步研究.docx

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中职学校“346”教学模式初步研究

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武素娟于幸福

[摘要]随着信息化时代的到来，越来越多的中职学校将传统教学和现代教学方式结合起来，不断探索出适合中职学生学习特点的新的教学模式。我校的“346”教学模式随着中职教育教學改革的深化应运而生，并取得显著成效。

[关键词]中职学校；“346”教学模式；研究

[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）02-0018-03

一、“346”教学模式的主要内涵

教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。从教育发展的历史看，教学模式的形成基本有两种途径，或者说有两种构成逻辑。一种是归纳式，即从长期的教学实践中积累了经验，逐步归纳出来的。例如，我校的“346”教学模式，就是在摸清我校学科教学情况，筛选众多教学经验的基础上，通过边学习教育理论，边改革实验、研究推广，总结归纳出来的，形成教学模式的另一途径是演绎式。我们根据中职教育特点，充分利用信息技术发展成果和中职学校所拥有的设备、技术、教学资源和教师团队优势，在长期的教学实践中不断摸索、总结，逐渐形成的适合中职教学实际的“346”高效教学模式。

（一）“346”教学模式中的“3”是指三个阶段

1.资源备学阶段（“背靠背”阶段）。师生双边独自活动阶段，教师备教学目标、备导学案、导做案，备课堂设计，突出备岗位技能、知识、能力检测点，制作微课上传资源。学生按照教师上次布置预习内容和本次上传学习内容，线下自主学习。此阶段教师物化成果最多：形成纸质导学案、导做案、教学案、微课设计案及微课成品资源等。

2.导学互动阶段（“面对面”阶段）。师生双边交互活动阶段，可以是线上交互（神交）和课堂交互（形交），是情感传递、目标达成、师生“动嘴”阶段。教师根据教学目标和学案、教案、资源准备实施有效教学活动，并时时关注学生情感、情绪、认知、差异化需求，是问题生成及解决问题阶段。

3.实训导做阶段（“手把手”阶段）。师生双边“动手”“做中学、做中教”阶段。教师手把手教，学生动手做，可以按部就班，可以超越前赶，由做得好的、快的、学习能力强的学生充分发挥展示、带动作用，教师认可、纠偏、恰当激励、实时拓展。

（二）“346”教学模式中的“4”是指四个步骤

即线下备学、线上导学、课堂导探、实训导做。

（三）“346”教学模式中的“6”是指六个环节

1.资源形成环节，即学案、教案设计、微课资源制作，课前准备环节。虽然没有面对学生，但心中装着学生，学生的兴趣、爱好、认知水平、接受能力，是老师资源形成的出发点和归宿点，决定老师授课的方法和策略。

2.自主学习环节。根据教师学案要求和上传的微课资源，学生线下自主学习、反复预习，积累汇总问题，弄清难点、重点及疑点。

3.线上释惑环节即老师和学生“神交”互动阶段，通过Pad、QQ、微信新媒体线上交流、跟踪，实时互动，有问必答；化解学生学习、生活、情感上的一些困惑，与学生交朋友，既做良师又做益友。

4.课堂答疑环节。是教师最看中、最珍惜、最重要、最熟悉的施教环节。教师不再滔滔不绝，不再灌输“填鸭”，不能你玩你的我讲我的，以完成教学任务应付了事。而是关注学生，走心入髓，解其惑，帮其难，以唤醒、鼓舞、激励、激发为手段，唤醒懵懂青年，激励青涩少年，溶解顽固不化，激发特长兴趣，激励小小群体，静待百花盛开。

5.实训导做环节。手把手心连心，不厌其烦地教群体、顾差异，精诚所至，金石为开。

6.能力拓展环节。通过分组探讨、成果展示、个体发言、老师纠偏、互评奖优、举一反三提醒等形式，教师确认学生完成导学导做案基础目标，拓宽学习内容，包括知识运用、能力提升、情感培养、价值观养成等多重目标，与下一个资源备学阶段布置的自主学习新任务一道形成学习过程的闭路循环。

二、“346”教学模式的理论依据

该模式从建构主义学习理论出发，强调学生是学习的中心，“以学生为主体，教师为主导”，以激发学生对知识的主动发现、主动探索和对所学知识的主动建构为核心，倾向于教学整体规划设计，倾向于开放式的现代化信息技术的综合运用，倾向于建立宽松友爱的高效课堂和平等和谐的师生关系。其理论依据如下：

（一）建构主义学习观

建构主义学习观认为，学习不是由教师简单地把知识传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单、被动地接受知识，而是在教师的指导和帮助下自己主动地建构知识。这种建构过程是无法由他人代替的，需要学生自己亲自完成。

（二）建构主义教学观

建构主义认为教学要关注学生原有的知识、经验，重视学生对知识内容的个性化理解和独特思考，同时在整个教学过程中要以学习者为中心，强调学生的主体作用，教师应在学生建构知识的过程中起到帮助和促进的作用，而不是一味地进行灌输和“填鸭”。

（三）建